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學步邯鄲
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比喻仿效他人，未能成就，反而失卻自己本來的面目。參見「邯鄲學步」條。晉．桓玄〈與釋慧遠書勸罷道〉：「今世道士，雖外毀儀容，而心過俗人，所謂道俗之際，可謂學步邯鄲，匍匐而歸。」《周書．卷四．十七．藝術傳．趙文深傳》：「後知好尚難反，亦攻習褒書，然竟無所成，轉被譏議，謂之學步邯鄲焉。」
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康德學派
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康德學派乃以康德學說為宗的哲學，其主要的論點源自康德。康德(Imm. Kant, 1724~1804)乃德國近代哲學家。其思想一則受理性主義的影響，再則受經驗主義的影響，於一七八一年提出〔純粹理性批判〕。該書表現康德對知識論之探討，批判與補充。康德認為知識之所以可能，乃人的感官對於時空先具有先天普遍的直觀，透過時空的先驗形式，人類的感官得以認識事物。其次，理性乃透過悟性對人類感官所統攝之實質，依照思想之「量」、「質」、「關係」與「狀態」的範疇綜合成「概念」。
康德繼〔純粹理性批判〕之後，提出〔實踐理性批判〕。若以〔純粹理性批判〕所處理的是自然客體世界，〔實踐理性批判〕即探索以... |
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家學淵源
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家學世代相傳，根柢深厚。《鏡花緣》第五六回：「他們二位都是家學淵源，此去定然連捷。」
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組織學習
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組織學習(organizational learning)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義指組織成員在其工作場域中，彼此經由有意義的個人和小組的行動學習，持續進行知識的分享與創造，並形成組織智慧，以提升組織表現。(註1) 內容說明組織學習並非近年來的概念，早在1987年阿吉里斯(C.Argyris)和熊恩(D.A.Schon)共同出版《組織
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能力本位教學
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「能力本位教學」是能力本位教育(competency-based education)的一環；後者源起於一九七○年代美國的教育改革，政府主管教育部門要求大學及學院設計能力本位課程，以提高教育的成本效益與效能。此新課程的設計注重如何評估教育的特殊學習成果，以及設計達到學習成果前的教學技術，由是，能力本位教學成為達成能力本位教育的重要途徑。如何界定能力(competency)、教導能力和評量能力等，是能力本位教學的重要成分。
能力是對人類活動的描述，代表人類的任何認知活動或具體行為。在能力本位教學目標的擬定上，以清晰的描述學生在完成學習後應達到什麼表現標準為特色，通常稱為表現目標... |
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後現代美學
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目錄1 後現代主義2 後現代主義文學3 後現代文學特徵4 後現代文學發展流派 後現代主義後現代主義（Postmodernism）是一個從理論上難以精準下定論的一種概念，因為後現代主要理論家，均反對以各種約定俗成的形式，來界定或者規範其主義。後現代一詞最早提出，1870年約翰瓦金斯．雀門（Jone Watkins Chapman,英畫家），是為了表達比當時號稱現代繪畫的印象主義...
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運動解剖學
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學體育，很重要的一門基礎科學是必須先了解人體的解剖構造，因為所有的人體活動，都是以身體為主體來表現肢體的動作，若要提升運動技能，充實運動教學及訓練，唯有能掌握人體解剖學的知識才能有效達成。
解剖學是一門研究人體的組成要素、結構排列、其相互間的關係及顯微鏡下看得見的細胞等學問而言。而另一方面運動學是研究人體活動時，如何透過人體組織行使其機能表現動作之學問。以引體向上為例，當手臂做拉引的動作時，必先有神經的傳導，肌肉的收縮，骨骼的支撐及韌帶的牽引，各部位的配合才能將身體向上垃，整個運動過程都涉及到人體的解剖及其生理功能。 基本上，運動解剖學與純解剖學有點不同，運動解... |
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學力
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研究學問所達到的程度。宋．范成大〈送劉唐卿戶曹擢第西歸〉詩六首之三：「學力根深方蒂固，功名水到自渠成。」
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加拿大學校制度
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加拿大幅員廣大，是全世界僅次於俄羅斯的大國，但是人口稀少：在方圓三百八十五萬一千餘平方英里的國土上，只有二千九百餘萬的人口居住。目前，加拿大共有十個省，二個特區。十個省依東至西為紐芬蘭(Newfoundland)、愛德華王子島(Prince Edwards Island)、新斯科細亞(Nova Scotia)、新伯倫瑞克(New Brunswick)、魁北克(Quebec)、安大略(Ontario)、曼尼托巴(Manitoba)、薩克其萬(Saskatchewan)、亞伯達(Alberta)、英屬哥倫比亞(BritishColumbia)。二個特區為育空(Yukon)、及西北(Northw...
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國立臺北科技大學
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國立臺北科技大學，簡稱臺北科大、北科大、北科，是一所位於台灣台北市大安區的科技大學，以工程科系著稱。其創立於民國元年1911年，前身是素有「北工」之稱的臺北工專，也是臺灣第一間專司工業教育的學校。目錄1 英文名稱2 校徽3 校訓4 教學單位5 校史6 交通資訊7 參考資料 英文名稱National Ta...
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貓頭鷹博士