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大發
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1.過度、厲害。《金瓶梅》第七五回：「大娘，你今日怎的這等惱的大發了？連累著俺每一棒打著好幾個人也！」
2.事情擴大。《紅樓夢》第六三回：「琴姑娘罷了，他在大奶奶屋裡，叨登的大發了。」
3.突然的富有。如：「他中了統一發票頭獎，在一夜之間大發了。」
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認知發展
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認知發展的界定方式有如下幾種：
古德(C.V. Good)認為：依照皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)的說法，認知發展指的是兒童思考歷程的發展，係透過對環境的適應和資訊的同化而成。 傅來福(J.H. Flavell)認為當指皮亞傑研究的思考與智力，經由同化調整歷程而獲得的發展。 倪爾(A.F. Nell)指出，依照皮亞傑的觀點，即是一種心智發生學(mental embryology)。智力具有結構、功能與內容。 布萊安特(P.E. Bryant)從認知發展的研究方法出發，分別指出三種不同的重點，即知覺、語言發展及邏... |
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發矇振聵
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使瞎子見到光明，使聾子聽到聲音。比喻見解高明，使人大開眼界。《儒林外史》第四四回：「先生，你這一番議論，真可謂之發矇振聵。」
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個人發展的教育目的論
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以個人發展為教育的目的，泰半是自然主義教育學者的看法。他們所提出的教育理論，包括：兒童需要全面的發展，無論心智、身體、道德、社會經驗或情感等，不能有任何一方面的偏廢。每一個體都是一個獨特的個體；成人應該尊重兒童的個性，如此兒童才能得到適宜的發展。每個兒童都天賦地具備了可以發展的潛力，教育必須以此為基礎，盡量引出其自然的稟賦，而不要阻止其自然稟賦的發展。兒童是成長中的幼苗，需要教師細心的栽培與灌溉，因此教師對兒童施予愛是需要的。更為重要的是，對兒童各方面的需要加以了解。至於使兒童個體順利發展的可行辦法則為：兒童感官的應用乃是一切教學的基礎，捨棄對兒童感官的應用，則一切的教學都將無法進行。語文...
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秀發
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1.容貌英秀煥發。《晉書．卷一二八．慕容超載記》：「精彩秀發，容止可觀。」《文選．陸機．辯亡論》：「武烈既沒，長沙桓王逸才命世，弱冠秀發，招攬遺志，與之述業。」
2.花盛開的樣子。元．許有壬〈尋梅〉詩：「何以慰吾衰？梅花秀發時。」
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奮發蹈厲
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精神振奮，行動迅猛。也作「蹈厲奮發」。
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幼兒潛能開發
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幼兒潛能開發(Head Star/Sure Start)目錄1 定義2 現況3 中英文關鍵字4 參考書目: 定義在義務教育之前的幼兒階段，採用早期介入的策略，透過教育、福利、衛生集體診斷、輔導與支持的過程，排除兒童發展障礙，以協助每一位兒童充分發展潛能，奠定未來順利學習、工作以及社會生活的良好基礎。在尚未接受學校正式教育之前，兒童已經從家長、家庭、社區中學習許多事物，所以兒童...
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發僵
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覺得困窘。如：「我穿得這麼隨便，到那種正式場合去，未免發僵！」也作「發殭」。
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發展式教學
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目錄1 發展式教學(a developmental approach)2 主要觀點2.1 自我建立2.2 反省性2.3 有效教學3 關鍵字4 參考資料 發展式教學(a developmental approach)發展式教學(a developmental approach)的教學方法是建立在建構主義者的學習觀上。發...
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個人專業發展
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個人專業發展為教學視導模式之一，參與此一模式的教師在視導人員的指導之下，獨立完成其教學專業發展目標。
此模式的實施步驟如下：(1)教師依據個人教學需要，設定二至三個教學專業發展目標，並擬定達成目標的工作計畫及時間表；(2)教學視導人員審查教師所提出之教學專業發展目標等有關資料；(3)教師與教學視導人員共同修訂教學專業發展目標，並就教學計畫及時間表進行修訂；(4)目標及計畫確定後，教學視導人員對教師進行形成性之評鑑，包括正式與非正式的教室觀察紀錄及學生學習評鑑結果；(5)教師與教學視導人員對於教學過程進行總結評鑑，並共同規劃下一個教學視導項目。 個人專業發展模式具... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士