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課程成果
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課程成果一般包含兩種不同的含義。其一是指經過實施之後所得到的學習結果，亦即學生在認知、情意及技能各方面的實際表現。就此觀點言，課程成果與課程歷程(curriculum process)不同。因為後者強調的是整個學習的社會互動的過程，是不包括最後的結果在內。職是之故，有人把歷程／成果的研究方法(process-product approach)視為是了解整體課程的重要方法，唯有兼重歷程與成果，才是不偏不倚的課程。
課程成果的第二個涵義指經過發展階段之後，所產生的有關課程的一些實際產物。這些產物又包括四大類： 1.課程指引(curriculum guides)：是某... |
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回教學課
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回教學課為中國回教經堂用語，指教眾給予開學阿訇（教長）的薪金，一般為年終時一次送給。
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擴充課程
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擴充課程指原有之課程有所不足時，將之予以增加以符合需求。課程之擴充主要是因為原有課程在程度上、時效上、符合個別差異方面可再加強。若原課程實施後發現在難度上對全體受教者有不適合的現象，則原課程勢必調整，新增一些課程幫助學生能克服難度不適合的困境。許多課程的材料可能出現過時現象，因此要提供最新的學科知識發展結果，加以社會變遷快速，新增的事物亦可納入原課程中，以幫助學生學習後，更適應社會生活。個別差異方面：由於學生能力、程度、興趣不同；因此在統一課程的基礎上擴充、分化，使之更符合學生個別需求；許多教師有其獨特專長，因此這些教師可自行擴充原課程之內容，依自己的理想與能力，提供學生更深入的學習機會；...
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課程革新
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有關課程本質轉變的概念中，課程改變(change)、革新(innovation)、改革(reform)、改進(improvement)、修訂(revision)等名詞經常交互使用。雖然一些文獻曾提出討論此四個名詞間的差異，但課程學者在實際運用時經常混用，其概念的區分並非十分仔細（可參見其他名詞之解釋），其中課程改變是最常使用及最通俗的字。在教學或教學情境中所做的任何改變，不論其範圍之廣狹、巨細、表面或本質上的、質或數量上的改變，都是屬於課程改變的觀念。但如果課程改變是指某一特殊或明確項目之變革，如某學科或更複雜的綜合性學科的改變，則稱之為課程革新。通常課程革新的範圍、目標與方法都比較明確。
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教學整體本位的課程評鑑
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教學整體本位的課程評鑑
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威爾斯課程審議委員會
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威爾斯課程審議委員會乃依據〔一九八八年教育改革法案〕(Education Reform Act)之規定而成立的獨立組織，其主要目的在提供威爾斯州務卿有關學校教育課程與教學之改革建議。同時，此會提供教育專業人員與教育實務工作者有關學校課程方面之方針與支持，其中包括國家及地區教育課程，以提升全威爾斯青少年的教育品質。
該會的出版品主要是以針對中小學校與師資培育機構的老師改進教學之需要為目的，並可免費索取，其出版品所包含之主題有：非法定的輔學工作(Non-Statutory Guidance, NSG)；完整的課程(The Whole Curriculum)；廣域課程之主題(Cro... |
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群集課程
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「群集課程」為職業教育課程的一種型態；學生從此種課程所學的，不是從事某一單位行業所需的知識和技能，而是一個群集職業，也就是一群工作性質、工作環境極為相近的職業所共同必需的知識和技能。此種形式的訓練可以使學生適應現代科技變遷的需要，同時也能適應將來職業變更的需求。
美國群集職業教育課程之產生，係是受到下述因素的影響： 1.生涯發展階段之研究：發現每個學生的職業生涯的發展有其階段性與可預測性，同時，學校必需提供最具發展潛力以及彈性的職業教育課程。 2.各行各業技術型態的轉變：由於科技快速變化的結果，雖然各行各業的分工漸趨細密，但工作者所需的基礎知識和技... |
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量能課稅
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依據納稅能力的高低，而課以適當的稅額。
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課算
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算命。元．陶宗儀《南村輟耕錄．卷一三．中書鬼案》：「萬里將與李買賣一處遣使，以課算為由，前到大同路豐州黑河村地面往來。」也作「課命」。
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課程生態學
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課程生態學主要探討課程與它所在的環境之間所發生的交互作用的現象；這種研究的主要意義是指出課程思想、課程決定和課程實際，是建構在社會、經濟、政治、文化的基礎上。這些政經、文化、價值觀的因素深深影響課程的整個發展，因此課程並不是孤立在社會之外的。為了解課程與所處環境的交互關係，及影響課程領域的因素，課程生態學探討的領域包括：
1.學校外的部分：此部分包括(1)政治環境，如行政組織的架構、利益團體的影響、法令規章案例、世界思潮等等的研究；(2)價值體系，如風俗禮儀、社會階層、大眾媒體、個人信仰與信念等等的研究；(3)經濟環境，如職業升遷、出版商的影響、經費來源等等的研究。 |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士