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課程生態學
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課程生態學主要探討課程與它所在的環境之間所發生的交互作用的現象；這種研究的主要意義是指出課程思想、課程決定和課程實際，是建構在社會、經濟、政治、文化的基礎上。這些政經、文化、價值觀的因素深深影響課程的整個發展，因此課程並不是孤立在社會之外的。為了解課程與所處環境的交互關係，及影響課程領域的因素，課程生態學探討的領域包括：
1.學校外的部分：此部分包括(1)政治環境，如行政組織的架構、利益團體的影響、法令規章案例、世界思潮等等的研究；(2)價值體系，如風俗禮儀、社會階層、大眾媒體、個人信仰與信念等等的研究；(3)經濟環境，如職業升遷、出版商的影響、經費來源等等的研究。 |
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［世界圖書館學校與文獻處理訓練課程指南］
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［世界圖書館學校與文獻處理訓練課程指南］係由巴黎的聯合國教科文組織出版部(Unesco Press)及倫敦的Clive Bingley出版公司聯合出版，初版於1972年印行，再版於1981年印行，全書分為4部分：緒言、學校名稱及課程、附錄、及國家與學校所在地的地名索引。全書共549頁。
該書的主要目的，是對有志於成為圖書館員、文獻處理員及檔案管理員者，提供世界各國學校或訓練機構開授的有關課程及相關資訊。所有資料先依國家名稱的字順排列，再依學校或訓練機構的字順排列。在主要國名之下先作簡短說明，再依次介紹其境內的相關系所。每一系所的資料分為下列各項：地位(Status)：該系所在... |
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課算
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算命。元．陶宗儀《南村輟耕錄．卷一三．中書鬼案》：「萬里將與李買賣一處遣使，以課算為由，前到大同路豐州黑河村地面往來。」也作「課命」。
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課程革新
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有關課程本質轉變的概念中，課程改變(change)、革新(innovation)、改革(reform)、改進(improvement)、修訂(revision)等名詞經常交互使用。雖然一些文獻曾提出討論此四個名詞間的差異，但課程學者在實際運用時經常混用，其概念的區分並非十分仔細（可參見其他名詞之解釋），其中課程改變是最常使用及最通俗的字。在教學或教學情境中所做的任何改變，不論其範圍之廣狹、巨細、表面或本質上的、質或數量上的改變，都是屬於課程改變的觀念。但如果課程改變是指某一特殊或明確項目之變革，如某學科或更複雜的綜合性學科的改變，則稱之為課程革新。通常課程革新的範圍、目標與方法都比較明確。
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教學整體本位的課程評鑑
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教學整體本位的課程評鑑
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課程與教學研究所
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〔簡易識字課本〕
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〔簡易識字課本〕係清末憲政編審館所編的一種民眾識字課本，提供給簡易識字學塾作為教導失學民眾識字的教材。清光緒三十四年(1908)，清政府憲政編審館奏請「遵擬憲法大綱暨議院選舉各法逐年應行籌備事宜摺」中規定應進行民眾教育工作。該館乃於當年進行編輯〔簡易識字課本〕和〔國民必讀課本〕兩書，次年(1909)頒布施行。〔簡易識字課本〕分為三千二百字、二千四百字、一千六百字三種，提供簡易識字學塾依據受教民眾的程度與需要選擇應用。
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量能課稅
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依據納稅能力的高低，而課以適當的稅額。
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課程個別化
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由於教育在量方面的急遽發展，使得教育非常普及，達到人人有書讀的機會均等理念。然而在「班級」教學的基本模式下，班級人數不斷增加，在班級的異質性很高的情形下，根本無法個別教學，所以因材施教和個別適應的問題便很難兼顧，而這就導致班級中「班級段」，製造了很多「不可教」的學生問題。
為了克服上述的問題與困難，多年來，教育工作者一直在尋求適應個人不同需要的教學內容，以因應學生不同的程度與需要，這樣才能讓每一學生嚐到成功的喜悅，體會教育對他的價值，這就是要使「課程個別化」，而所編製成的內容即是「個別化課程」。 課程個別化編製後要輔以個別化教學。而「個別化教學」和「個別教學」是... |
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教師證書課程
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教師證書課程係指教師在取得專業證照或任教資格所必須修習或受訓的學分與課程。亦即成為一個專任的中小學教師，必須修習與教育專業知識或任教學科的相關課程與學分。當準教師完成專業教育知能與技巧的教育或訓練之後，經教育行政機關、考試機關或教育專業組織檢覈合格，才能取得正式的任教資格。
世界各國為了管制教師的素質，提高教學效能，無不對於教師養成階段中所需要的專業知能與學科知能，做統整的規劃與安排。一般而言，教師證書課程的內涵可以包括：普通課程、專業課程與專門課程。 1.普通課程：係指一般知識陶冶或通識教育的課程，旨在培養師範院校生廣博的知識基礎，作為專業課程與專門課程的基礎... |
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貓頭鷹博士