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有氧訓練課程
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訓練學名詞。1968年美國肯尼斯庫柏醫師（Kennth H. Cooper, M. D.,）提倡「有氧運動理論」的具體性運動計劃。包括游泳、慢跑以及網球等很多運動項目，以其耗氧量之差別作為得點標準，更以體能年齡性別之不同進行每週合計30 點組合的運動項目來操作，以發展個人的運動計劃，可以得到理想的有氧運動效果。
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課程指標
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學校教育系統大體上可分為投入(inputs)、過程(processes)和成果(outcomes)三個部分，每一部分均包含一些相關的組成因素。就這些組成因素之性質言，又可分為「教育環境因素」與「教育成效因素」兩大類。前者包括：設備、教學資源、經費、教師素質、課程教材性質、教學過程、學習情境、教室氣氛等因素；而後者則指學生的學習表現、學習成就和學習進展等教育績效。一個完備的科學教育指標系統必須具有能分別顯示上述各項組成因素的特性、現況表現和發展趨勢的指標，而「課程指標」即是能顯示在某一教育系統所安排的課程之品質和實施狀況的科學教育指標。
通常課程指標的內涵均包括下列幾項指標，即... |
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課程規劃的政治面
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課程規劃的政治面，是指課程規劃的過程涉及到參與人員、權力分配、規劃方法與參與等。其中重要的問題包括：誰決定課程？影響課程規劃的勢力及過程為何？因此，課程規劃是講求參與者人際關係的互動，具有政治性意味。要想了解課桯規劃的動態過程，須先了解在此過程中誰在決定課程。此種影響課程決定之主要人員可稱為影響課程的主要勢力，可分為兩大類：一為內在力量，二為外在力量。內在力量是指各種課程之內在的及正規的決定者，是在法令上有權從事課程決策與計畫的人員。他們的介入是經由正式組織的安排；外在力量是指外在的及非正規的決定者，是政府機構以外包括各學校系統人員。他們係經由特殊的政治壓力與說服力而影響課程。影響勢力之分...
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［世界圖書館學校與文獻處理訓練課程指南］
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［世界圖書館學校與文獻處理訓練課程指南］係由巴黎的聯合國教科文組織出版部(Unesco Press)及倫敦的Clive Bingley出版公司聯合出版，初版於1972年印行，再版於1981年印行，全書分為4部分：緒言、學校名稱及課程、附錄、及國家與學校所在地的地名索引。全書共549頁。
該書的主要目的，是對有志於成為圖書館員、文獻處理員及檔案管理員者，提供世界各國學校或訓練機構開授的有關課程及相關資訊。所有資料先依國家名稱的字順排列，再依學校或訓練機構的字順排列。在主要國名之下先作簡短說明，再依次介紹其境內的相關系所。每一系所的資料分為下列各項：地位(Status)：該系所在... |
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浮現課程
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浮現課程是指課程組織時的一種方式，屬於統整課程的類型，是對相關課程的一種改良。浮現課程另有一英文名稱emerging curriculum。浮現課程裡一個主題曲另一主題中衍生出，如此作法是企圖校正早先出現的相關課程缺乏邏輯之病。浮現課程之設計改變學生學習順序與重點，不再過度受限於學科之分別，如教臺北市下水道，隨後衍生出處理費用，再衍生出經費計算之數學方式，又再衍生出何種付費為公平等問題，課程將不再是每週固定時間修讀固定的科目、課程。
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強迫課程
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強迫課程係與自願課程(voluntary curriculum)相應的名詞。其根本觀念源自「最低基礎能力」(basic minimum ability)的假設。亦即在教育的過程中，有些重要的知識與技能是學生非學不可的，一定要納入課程之中，且每個學生皆得修習，否則不能取得畢業資格。此種具有強迫修習性質的課程，便稱為「強迫課程」。反之，能任由學生自己選擇修習的課程，便稱為「自願課程」。一般而言，義務教育階段的課程，大多是強迫課程。高等教育階段則有較多自由選擇的機會，但仍有強迫課程存在，例如必修科目便是強迫課程。
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課業輔導
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從事補救教學，加強課業學習。如：「對於成績較差的學生，老師特別作課業輔導。」
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課程與教學研究所
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活動為基礎的科學課程
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「活動為基礎的科學課程」是一種科學課程的型態，其最主要的特色為教材內容的組織是以學生的探究活動為中心來設計，讓學生經由實際動手操作探究活動來學習科學。這種課程的設計理念有別於以科學概念或知識為基礎的科學課程，後者是以科學概念架構為核心來設計，講求學科概念架構的系統性與完整性，在這個理念架構下所設計的科學課程既然是以科學概念為主體，學生的探究活動便成為附屬部分，且多屬驗證科學事實的活動型態，而鮮有真正探討式的活動設計。
以活動為基礎的科學課程通常都是以學生活動為中心(activity-centered)的設計型態，這種課程設計，強調科學過程技能，諸如：觀察、分類、蒐集和解釋資料... |
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教師證書課程
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教師證書課程係指教師在取得專業證照或任教資格所必須修習或受訓的學分與課程。亦即成為一個專任的中小學教師，必須修習與教育專業知識或任教學科的相關課程與學分。當準教師完成專業教育知能與技巧的教育或訓練之後，經教育行政機關、考試機關或教育專業組織檢覈合格，才能取得正式的任教資格。
世界各國為了管制教師的素質，提高教學效能，無不對於教師養成階段中所需要的專業知能與學科知能，做統整的規劃與安排。一般而言，教師證書課程的內涵可以包括：普通課程、專業課程與專門課程。 1.普通課程：係指一般知識陶冶或通識教育的課程，旨在培養師範院校生廣博的知識基礎，作為專業課程與專門課程的基礎... |
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貓頭鷹博士