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喧賓奪主
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聲勢強大的賓客，占了主人的地位。或比喻外來的、次要的事物占據或勝過原有主要事物的地位。[例]他在聽眾席上大發議論，喧賓奪主，引起其他人的側目。
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不遺餘力
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近義:全力以赴,盡心竭力反義:敷衍了事辨似: 遺，音｜ˊ。留下。不可寫作「遣」。 「不遺餘力」及「盡心竭力」都有用盡所有力量的意思。 「不遺餘力」使用範圍較廣，褒貶義均適用；「盡心竭力」則另有用盡心思之義，多用在褒義。 不遺餘力 盡心竭力 辨似例句 ○ ㄨ 這個引起爭議的提案，有些人～地對它進行詆毀。 ○ ○ 只要我們～地去做事，一定會成功。
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迴響
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1.回聲。如：「在山谷中喊叫，易引起迴響。」也作「回響」。
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肇
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2.發生、引起。如：「肇禍」、「肇事」。
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布魯納(Jerome_S._Bruner)
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：按Bruner的說法，順序有兩種意義，其一是「準備」的意思，教學之初必須考慮兒童的動機與興趣，進而引起他們的動機，維持他們的興趣，有了準備，自然易於學習。另一個意思是「教材教法的使用」，一方面配合兒童致力發展的順序，另方面配合教材學科的性質，由具體到抽象，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。增強原則：Bruner所說的增強原則不是外控的，而是內發的，他主張教學時宜採啟發方式，讓兒童在學習活動中自己發現原理原則，因認知理解而自我滿足，自會使學習活...
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哀鴻遍野
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語本《詩經．小雅．鴻鴈》：「鴻鴈于飛，哀鳴嗷嗷。」悲鳴之鴻雁遍布曠野。比喻在天災人禍中，到處都是流離失所、呻吟哀號的災民。如：「此地連年乾旱，致使哀鴻遍野，民不聊生，引起了世界各國的關切。」也作「哀鴻遍地」。
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不落窠臼
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目錄1 出處1.1 釋義2 相似相反詞2.1 相似詞2.2 相反詞3 例句 出處 清˙曹雪芹《紅樓夢˙第七十六回》「這凹、凸二字歷來用的人最少，如今直用作軒館之名，更覺新鮮，不落窠臼。」 釋義 窠臼，陳舊的格式。比喻不落俗套，有獨創風格。 相似相反詞 相似詞 別出心裁、自出機杼 相反詞 漁獵剽取、拾人涕唾、陳腔濫調 例句 他這篇文章取材大膽，不落窠臼，難怪一發表就引起熱烈討論。
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譬喻
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一種借彼喻此的修辭法。凡二件或二件以上的事物中有類似之點，說話作文時運用有類似點的事物，來比方說明這件事物的方法。可以利用舊經驗引起對新事物的認識。如宋．周敦頤〈愛蓮說〉中「菊，花之隱逸者也。」一句，用「隱逸者」來譬喻「菊」。
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委曲求全
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才能客觀；不自以為是，才能受尊重；不自我誇耀，凡事易成；不驕傲自矜，反而能夠長久。急於張揚顯溢，反而引起無數的紛爭。求全之道，莫過於「不爭」，聖人不與人爭，天下反而沒有人可以與他爭。所以老子認為古人所說的：「曲則全」，就是說委曲就可以保全，這絕不是一句空話，是實實在在可以達到的。後來「委曲求全」這句成語就從這裡演變而出，用來指委曲自己，遷就別人，以求保全。
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凱勒(J._Keller)ARCS動機模式
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模式。他認為傳統以來的教學設計對 學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS 動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。 ARCS理論基礎Keller檢討當代系統化教學模式之後，將心理學有關動機理論的研究結果與教學設計模式整合起來，於1984 年提出了ARCS 動機設計模式，將之區分為四個要素，目的在於幫助課程設計或改進教學。ARCS 指的是Atten...
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