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卑南族     
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目錄1 卑南族(Puyuma)2 分布3 親族系統:母系社會4 成年禮4.1 少年猴祭4.2 大獵祭4.3 會所5 巫術6 關鍵字7 參考資料 卑南族(Puyuma) 分布卑南族主要分布於卑南溪以南、知本溪以北的海岸區域,台東及屏東都有其聚落。(註二P.27) 親族系統:母系社會卑南族是母系社會,其特色是婦女再親族社會中占有重要的地位,男子則在政治上扮演重要的角色,而男子的年齡階段與部落會所,是政治組織的基礎。(註三P.338) 成年禮卑南族每年年底舉行的少年猴祭與大獵祭,是卑南族最核心的祭典。這兩個祭典與卑南族的社會組織關係密切,尤其與男子的成長息息相關。 少年猴祭卑南族男子每一生中要經歷兩...
教學型態     
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目錄1 依據教學科目2 依據學級編制3 關鍵字4 參考資料 依據教學科目根據教學法所涉及之科目,可將教學法分為:1.普通教學法:是與每一學科均有關係之教學法,其所論及之原理、方法,應可普遍應用於各學科,也是研究分科教學法之基礎。普遍教學法也是各級學校教師,其至父母子女均可使用之教學法。2.分科教學法:凡事以某一學科為對象所寫之教學法可稱為分科教學法。在合科課程或廣域課程之學校,論及一個合科或廣域學科之教學法仍稱分科教學法。如數學教學法、自然科學教學法、社會科學法、專業科目教學法等。 依據學級編制1.單式教學法:是指單式學級所應用之教學法,單式學級係指教室中的都屬於同年級,其年齡、程度相同或接近...
覓柳尋花     
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顛沛流離於世間的感慨。約在元明時,有以「花柳營」代稱妓院等風月場所的用法,如元.喬吉〈新水令.繡閨深養出牡丹芽套.離亭宴煞〉:「我不是琉璃井底鳴蛙,我是個花柳營中慣戰馬。」明.賈仲名《對玉梳》第一折:「將一座花柳營,生扭做迷魂陣。」後來「尋花問柳」用來比喻狎妓的用法,或由此演變而出。「尋花問柳」較早的書證是出自於元.湯式〈沈醉東風.錦燦爛六橋畫舟〉曲:「一自蘇林葬土丘,再不見尋花問柳。」
工作滿意     
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工作滿意目錄1 由來2 定義3 理論重點4 關鍵字5 參考書目 由來此一理論當時乃是採自於激勵理論以及需求理論的延伸,如:馬士洛的需求層級理論、激勵保健理論、期望差距理論等等,因此對於上述時期階段的理論探索甚深。 定義傳統上「工作滿意」的定義,乃是由1935年Robert Hoppock所作之界定。他指出由於當時在此項概說的知識有限,因此必須注意到形成適當定義之困難。然而,他將「工作滿意」定義為心理的、物理的、環境的情況組合,而使得人員說:「我滿意我的工作」。這種滿意其實是表示人們喜歡其工作的程度。學者間似乎都普遍同意,工作滿意是一種對工作的感情與情緒反應,這是來自於成員對實際成果和渴望的、期...
小蒼蘭     
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橙、黃、白、淺紫、深紫、藍紫、黃綠、粉紅、深紅等色花期:一月至四月用途:切花、盆栽、花壇和庭園露地栽。花語:純潔、天真、清香 介紹小蒼蘭,雖在其中文名稱上有一「蘭」字,但實際上非蘭科植物,而是鳶尾科香雪蘭屬。小蒼蘭,其優香高貴無比,尤其在夜間香味特別濃郁,因此得名「洋晚香玉」、「香素蘭」、「月下香」等別名,為一原產於南非好望角一帶的球狀植物。 莖小蒼蘭的地下部為圓錐或卵圓形的球莖,其外層為褐色厚皮,大小則因品種枝不同而有差異。 葉小蒼蘭之葉較為短小,每株葉片約為五至六枚。 花小蒼蘭之花約在每年一至四月期間開展,自葉叢中...
補償教育     
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補償教育(Compensatory Education)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義補償教育係一九六○年代以來,盛行於英美等國的教育改進措施。該措施代表多種不同的教育方案,目的在協助處於不利地位的兒童(disadvantaged children),克服早年生活環境的不良影響,減少其入學後課業或學習上的困難,以實現真正的教育機會均等。其中所稱的不利地位兒童,主要是指低收入或下層階級的兒童,因缺乏足夠的文化經驗或刺激,以致處於文化不利的狀況之中。 內容說明補償教育的實施係基於幾項重要的事實與觀念:第一,在英美等國的調查中發現,低收入或下層階級兒童在入學時,其智商及學習的準...
教材教法     
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觀察學生瞭解之情形。3.討論法:可全班討論或分組討論,主要目的在發揮學生間相互影響,增加學生興趣,並養學生思考與發言能力,為多向溝通之教學法。4.觀察法:除閱讀外所有利用視覺以吸收知識之活動,特指對於實物、圖表、標本、模型、儀器等之觀察。不僅能加深印象,也能引起興趣、促進了解。5.調查法:為蒐集資料之一種方式,指學生在教師指導下之一種學習活動。學生從調查訪問中增加知識,增加對問題之了解,增加對社會之認識並養社交能力。6.發現法:給學生機會與最低...
中學     
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  中學是中等學校的簡稱,凡介於初等教育與高等教育之間,招收小學畢業生,施以各種類型中等教育,不論是至十五、六歲,或是至十八、九歲為止的機構,統稱為中等學校。由於涵蓋年限頗長,因此在實施上通常會分為前、後兩個階段,如初級中學、高級中學等。學生離校後,視其學校性質與學歷資格,有的直接就業,有的繼續接受職業訓練,也有的申請進入較高層級包括大學在內的各類教育機構就讀。
  當代的中等學校,類抵源於歐洲,自中世紀以來,在各國歷經數百年的發展,型態繁複,且仍在變化之中。有些是大學教育的向下延伸,如德國修業九年的古典中學(Gymnlasium),係升學預備教育性質的英才學校。有些是小學教育的向上...
概念重建取向     
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概念重建取向(Reconceptualist Approach)概念重建取向是一個內涵不十分清晰的概念,有人用它來泛指與泰勒課程原理、課程領域中的行為主義傾向(如行為目標、定量評價等)這類傳統相對立的各派學術觀點,也就是將課程理論中所有非主流(即不同於以泰勒為代表的傳統課程觀)的觀點都包括在內。根據概念重建論的主要代表人物之一平納的見解,課程領域中的概念重建取向可分為兩個階段:第一階段從70年代中期到80年代末。這個階段有兩個重點:第一,強調所謂的「再生產」理論,即通過學校課程再生產社會,代表性觀點有阿普爾的《隱性課程與衝突的性質》一文,其核心概念是「隱性課程」。第二個重點是自傳式的課程研究,...
感覺記憶     
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。注2 Robert.E. Slavin (2005),(張文哲譯)。教育心理學,頁204-207。生教育。 關鍵字中文:感覺記憶英文:sensory memory
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