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領域知識表徵
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領域知識表徵，是指設計一個電腦輔助學習系統，或電腦教學系統時，以電腦可用以運算的表示方式，來表達及紀錄教學領域知識。每個與學習相關的電腦系統在設計時，都有其設定的教學或學習的領域，例如數學、物理、英文。有關這些設定領域的知識，我們稱為該系統的領域知識。電腦輔助學習系統的設計者，必須將這些知識，配合其所設計的學習活動，決定用何種電腦能夠運算的方式來表達及紀錄這些領域知識；這個過程就是領域知識表徵的設計過程，最後決定的表徵方式，就是該系統的領域知識表徵。
領域知識表徵的重要性在智慧型電腦系統上尤其明顯。許多人工智慧的專家都同意，當找到了好的知識表徵之後，許多系統要如何才能表現出智... |
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婦女新知基金會
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一個以關心婦女問題，表達婦女意見，爭取婦女權益，支援受迫婦女，鼓勵女性自覺，追求自我成長為宗旨的社會團體。成立於民國七十六年十月。近年則提倡托育及長照公共化、性別友善職場、身體自主、伴侶權益、婚姻平權，持續監督教育、媒體及司法體系、年金政策中的性別問題。
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一某無人知，兩某相卸代。
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家中二妻爭執，因互相謾罵而使得家醜外揚。
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求知己
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「求知己」為唐代科舉考試弊端之一。據〔文獻通考．選舉考〕，江陵項氏曰：「風俗之弊，至唐極矣。王公大人巍然於上，以先達自居，不復求士；天下之士，什什伍伍，戴破帽，騎蹇驢，未到門百步輒下馬，奉幣刺再拜，以謁於典客者，投其所為之文，名之曰：『求知己』。如是而不問，則再如前所為者，名之曰：『溫卷』。如是而又不問，則有執贄於馬前曰：『某人上謁者』。」
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三十暗晡打鑼鼓－－毋知窮人苦
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除夕夜，當窮人正為沒錢過年在愁苦時，一般人卻過得很快樂。引申為不知貧者生活的疾苦。例：你正實三十暗晡打鑼鼓－－毋知窮人苦，仰好緊尋佢去旅行，佢三餐都食毋飽了。（你真是不知貧者生活的疾苦，怎好一直找他去旅行，他三餐都吃不飽了。）
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基模知識
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梅伊爾(R.E. Mayer)認為學生解數學文字題（即數字應用題）時需要經過問題轉譯、問題整合、解題計畫及監控，以及解題執行等四大步驟。其中問題整合是指學生將文字題的每一個句子加以轉譯後，還必須能夠將問題裡面每一個句子加以整合，才能使它們變成連貫一致的問題表徵。如此才能夠了解整個文字題在問的是什麼。在這種問題整合的過程中，兒童需要能夠將問題的類型辨識出來，例如看了文字題之後能判定這是植樹問題、這是水流問題、或是面積問題等。這種辨識問題類型的知識便是基模知識。例如，知道地磚的大小和廚房地板大小之後被問需要用到幾塊地磚時，兒童要能判斷需要用到「面積＝長 X 寬」的公式。而且要能判斷文字題的那些...
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賴孵雞嫲毋知醒
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孵完蛋的母雞仍蹲在雞窩裡，不肯離開。比喻固執、不知變通。例：赴毋著火車就愛換公車，莫像賴孵雞嫲毋知醒。（趕不上火車就要換公車，不要不知變通。）
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不知下落
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不知去處，毫無信息。《水滸傳》第八七回：「李金吾亦被他那裡一個秦明一棍打死，軍卒四散逃走，不知下落。」《儒林外史》第一六回：「你又去得不知下落。你娘想著，一場兩場的哭！」
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借錢笑咪咪，討錢詐毋知
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向別人借錢時就滿臉笑容，別人向他討欠債時就假裝不知。例：頭隻月正借錢分佢，這下就尋毋著人了，正經係借錢笑咪咪，討錢詐毋知。（上個月才借錢給他，現在就找不到人，真是借錢笑瞇瞇，討錢詐不知。）
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科學知識結構
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沙瓦特(C. Showalter, 1974)提出一科學知識結構之模式指出，科學是人類努力所得的經驗累積，人類企圖將自然界所有的現象，藉觀察、研究，而發現其規律性及因果關係或相互的關係，歸納成有系統的事物，以便了解、預測或控制自然現象。在形成有規律、有系統的科學知識領域中，科學概念的形成與命名實為重要的基礎。
沙瓦特的科學知識結構模型，以知覺感受為基礎，往上依次是實物、概念、事實、定律、創設概念、原理及理論。其各項說明為：(1)知覺感受與實物概念：知覺感受是組成知識體系中最低層次的要素。感覺是經由人類感官所獲取的訊息，人類可以建立一個系統對所感覺的東西作成分類，此種最基本的分... |
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貓頭鷹博士