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相互作用,互制作用
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任何兩物體,凡具有某相同特性且在相距一定範圍內,就會產生交互作用。以動力概念視之,其相互作用效應為彼此相互作用動力。例如:
1.萬有引力:任意兩質點(或兩物體),因兩者具有相同慣量性質,不論其大小形狀,只要相距在一定範圍內。就有相互作用力效應產生。其表示式(m1, m2為點質量)為 負號代表F- ,也表示引力狀態。G 為萬有引力常數;F 為作用m1或作用m2的力均可,只依相對方位r 而定;r = r , 為單位向量。 2.庫侖電力:任意兩個點電荷(或兩個帶電體),因其具有帶相同電性不論正負電荷、大小、形狀;只要相距一定範圍內... |
互相為謀
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共同策劃、商量。如:「既然大家各持己見,不能互相為謀,就無法繼續合作。」
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互鄉
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1.地名。在今河南省商水縣。《論語.述而》「互鄉難與言」句下漢.鄭玄.注:「互鄉,鄉名也。其鄉人言語自專,不達時宜。」
2.風俗鄙陋之鄉。《幼學瓊林.卷一.地輿類》:「美俗曰仁里,惡俗曰互鄉。」
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教室言語互動
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教室言語互動(classroom discourse)是教師和學生在教室裡用以溝通彼此的語言,透過言談和對話,以進行教學。因此教室言談互動並非自然的言談模式,而是教師指導學生進行知識組織以及學習活動的媒介,隱含著教師的教學型態、學生的學習方式、師生的互動關係,以及教學活動的操作。 教室言語互動的研究是探究教學歷程中,教師和學生的言談行為與互動型態。最早的教室言語互動研究發表於1910年,當時是由速記員記錄高中教室的師生言談。1930年代才有第一卷錄音帶的教室記錄發表於世,到1960年代發展出以錄音轉譯稿作為研究素材後,相關的研究才有快速的成長。1973年Barak Rosenshine...
Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA.
蔡菁菁(2009)。一位國小教師的數學課教室言談之研究。國立屏東教育大學教育學系碩士論文,未出版。 |
互斥或
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一種邏輯運算,設A、B為兩個輸入運算元,則A與B經「互斥或」運算後輸出C,其真值表如下:輸入兩個相同運算元,則運算結果為0。輸入兩個不同運算元,則運算結果為1。
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道德互為主觀性
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道德互為主觀性或道德互為主體性指經由理性的道德討論方式而獲致共同道德規範的特性;即主張善的認知不能純靠直覺或情緒好惡,而要以理性的探討與經驗的觀察來決定,亦即道德的規範或應然可以問理由,其理由存在於各個人之間理性的道德討論,以導致大家較能接受的倫理的共同主觀性或共識。
關於道德互為主觀性的理念,較為典型的代表有三:一是英國教哲學家皮德思(R.S. Peters)的「程序原則」(procedural principle),主張一切道德規範的適切與否應隨著大家講理的方式,將最合理的理由找出來,並非訴諸直覺或情緒;二是牛津道德哲學家黑爾(R.M. Hare)的「規約主義」(pres... |
同儕互動與學習
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同儕互動是同學彼此透過溝通、討論,共同學習的一種方式,有別於以教師為中心的指導式教學法。
同儕互動常見於合作學習的情境中,採用此種教學方法的目的,通常要探討:(1)學生在理解與學習上的認知之進步情形,及(2)學習技巧內在化的社會情境。利用同儕互動可以促進學生與別人共同合作的態度及個人的自我調整能力。合作態度是因學生必須一起工作以確定都了解問題的答案;個人方面是指在互動過程中,每個學生都可藉由討論抒發自己的觀點。而由於在互動的情境中,個人為了了解同伴的想法,必須先察覺自己的行動然後傳達給對方,無形中增加了自我調整的頻率,也有助於提升學習的效果。 在探討小組學習中同... |
平等互惠
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地位相等,利益互通。如:「基於平等互惠的原則,我方決定開放更多進口商品的項目。」
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社會互動分析法
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美國教育心理學家弗蘭德斯(N.A. Flanders)發展了「社會互動分析法」,以客觀的方法來研究班級內的師生互動情形。弗蘭德斯將教師在班級內與學生的語言溝通行為歸納如下所示的十種類別。在分析時,讓經訓練的觀察者將教師及學生在上課時所說的話加以記錄並判斷其所屬類別,並由觀察及分類的結果,來分析教師與學生在課堂上言語互動的類型。以社會互動分析法可了解該教師與學生在課堂上言語互動是否偏重在那一方面,教師可以由這些回饋做為改進自己教學的依據。
弗蘭德斯將這十類語言分為教師的說話和學生的說話兩部分。教師的說話又分為「間接影響」和「直接影響」兩大類。學生的說話也分為「反應性」和「自發性... |
互不侵犯
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彼此之間,互相不侵凌冒犯。如:「我們志不同、道不合,你走你的路,我過我的橋,大家互不侵犯。」
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曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞:
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