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相互教學
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教法：
「相互教學」是一種促進學習的教學方法；乃是透過班級師生的對話而提供學生探索課程內容的機會進行教學，其核心活動是討論。在討論中，教師和學生輪流扮演課文內容討論的主持人，引導師生對話。相互教學旨在讓學生產生有助益性和自我引導的學習經驗。為了達到這個目的，教師必須採取下列策略： 1.預測：討論是從預測即將學習之課文內容開始。師生可由文章標題、文內子標題、小組成員的先備知識和經驗，而預測內容。 2.發問：課文每一部分內容的討論都由學生推選一人來做主持人。主持人提出有關課文內容的問題，其餘學生針對這些問題加以反應並提出額外的問題。 3.... |
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互選
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就同資格的選舉人中，互相投票選舉。如：「由理事中互選一位理事長。」《清史稿．卷一一三．選舉志八》：「考外國上院制，敕任議員多經互選。」
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德俄互不侵犯條約
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二次大戰初希特勒在發動侵略歐洲行動前為避免兩面受敵，西元一九三九年八月，在莫斯科簽訂德俄互不侵犯條約，並訂有祕密瓜分波蘭的協定，而此即第二世界大戰爆發的信號。於一九四一年六月，德俄戰爭爆發後廢止。
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互補金氧半導體與TTL之介面
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由於TTL的高準位輸出電壓不夠高，不足以推動CMOS數位電路，將使整個數位電路工作於不正常之狀態。因此當TTL的數位電路要接至CMOS數位電路時，須使用介面電路將TTL數位電路之輸出高準位電壓，提升至能使CMOS電路正常工作的準位，此介面電路謂之CMOS與TTL之界面。
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互應作用
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互應作用是指過程(processes)入射粒子的能量和（或）方向因此改變。互應作用之後可接着發射一個或多個二次粒子。
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交互論
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交互論與有機論同樣重視整體，而非個別元素，但是對於整體如何運作卻有不同的看法。有機論認為整體是由獨立的元素所組成，這些元素間的關係與互動賦予「大於元素總和」的整體性質。交互論則認為整體並非由抽離的元素所組成，而是由並存、相互依賴與定義的面向(aspect)所組成。人、心理過程與環境孤立來看時，並不具有意義。一個人的活動，只有放在情境、時間以及他人的活動等脈絡裡來理解方有意義。互動論與有機論視時間為一獨立的變項，用以標定元素所在的位置或通往既定理想狀態的距離。交互論則認為變遷是不斷進行的、是現象具有的本質。互動論則認為心理現象可以經由元素之間的互動關係加以預測；有機論認為目的法則會引導系統朝...
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社會交互作用
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社會交互作用亦稱為社會互動，係指社會成員有所行動，及他人對於這種行動的反應過程。個人在社會交互作用的過程，必定涉及各種社會地位(social status)，扮演各種社會角色(social role)，遵守不同的文化規範。人類的社會生活，事實上是個人一連串社會交互作用的產物。
社會交互作用存在於家庭中、同儕團體中、宗教團體中、政治團體中、經濟團體中，也存在於教室、學校及教育團體中。教育的成敗，受個人社會交互作用事實的影響。教育也教導個人具有社會交互作用的技術（如語言）、能力、價值觀念，以形成良好的社會交互作用結果，提升社會生活的水準。 |
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互動論
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互動論視心理學之目的為預測與控制。人的心理現象與社會實質環境被視為分別獨立的個體。其研究步驟為將複雜之整體現象分割成幾個元素，如「環境」與「行為」；探討個別元素之特質；然後尋求元素之間的關係與因果法則以描述整體現象。環境與行為正如撞球一樣，每個球是獨立存在的，有其個別之特性，經過撞擊之後而改變其所在的位置。其關係法則通常是單方向的機械法則，有時是環境因子（自變項）影響人的行為（應變項），有時是環境因子與人格特質共同影響行為，或者是環境因子透過某種心理過程（中介變項）而影響行為。因子之影響權重或有不同，然其基本看法則是一樣的。研究者重視變數之準確，嚴格之操作性定義，以及研究可重覆測試及推廣之...
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互調
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相互調換。如：「你們兩個人的位置，彼此互調一下。」《明史．卷九○．兵志二》：「正德中，宣府軍及京營互調，春秋番換如班軍例。」
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開放式系統互連
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國際標準組織（International Organization for Standardization，簡稱ISO）為了促使各不同廠商的通信、電腦產品能彼此互通，而訂出開放式系統互連（Open System Interconnection，簡稱OSI）的7層通信協定(Protocol)架構模式，將通信作業分成7個獨立的層次(Layer)，並陸續明訂各層之標準，供國際間電腦通信業者遵循，期能達到互通功能。
7層之內容包括：應用層(Application Layer)，表示層(Presentation Layer)，會談層(Session Layer)，傳遞層(Transpo... |
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貓頭鷹博士