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互補性
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「互補性」係指為要完全解釋某種經驗，兩個不同的相互矛盾與互斥的觀點，有時可能是並存的或不可或缺的。
當代量子物理學家波爾(N. Bohr)在一九二八年發表了「互補性原理」，認為在物理學中所有有關原子層次的各種現象的完整知識，必須要用波粒兩重性描述的準則。光與電子所表現出的「行為」(behavior)有時類似波，有時則類似粒子，取決於實驗裝置，也就是說它們都具有波粒二象性。雖然我們不能同時觀察到波和粒子兩方面，但兩者一起描述要比它們各自分開描述完備，這就是波爾所講的「互補性原理」。此外，波爾也認為，又原子的過程可從兩個觀點來考慮，即是空間－－時間局部化與動量－－能量守恆，儘管兩... |
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社會心理互動模式
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社會心理互動模式係解釋成人參與學習活動的一種理論架構。此理論由美國學者達欽屋德(G.G. Darkenward)和梅利安(S.B. Merriam)於一九八二年提出，係以線性模式來說明社會環境勢力對參與學習活動的影響。他們二人認為成人參與學習活動是個人各種特性（如性別、智力、社經地位等）的交互作用和家庭社經階級社會化過程的產物。此一理論相當強調成年期的社會化過程，以終身教育為取向。整個模式包括九個部分：(1)成年前的個人和家庭特性：如性別、智力、社經地位；(2)預備教育和社會化：即希望獲得的價值；(3)社經地位；(4)學習壓力；(5)知覺成人教育的價值和功能；(6)參與準備；(7)參與刺激...
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互換
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互相交換、調換。如：「畢業典禮後，同學們彼此忙著互換紀念品。」宋．王銍《默記》卷上：「夫婦獻酬，王互換酒飲，而毒酒乃在王盞中。」
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社會互動分析法
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美國教育心理學家弗蘭德斯(N.A. Flanders)發展了「社會互動分析法」，以客觀的方法來研究班級內的師生互動情形。弗蘭德斯將教師在班級內與學生的語言溝通行為歸納如下所示的十種類別。在分析時，讓經訓練的觀察者將教師及學生在上課時所說的話加以記錄並判斷其所屬類別，並由觀察及分類的結果，來分析教師與學生在課堂上言語互動的類型。以社會互動分析法可了解該教師與學生在課堂上言語互動是否偏重在那一方面，教師可以由這些回饋做為改進自己教學的依據。
弗蘭德斯將這十類語言分為教師的說話和學生的說話兩部分。教師的說話又分為「間接影響」和「直接影響」兩大類。學生的說話也分為「反應性」和「自發性... |
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互動性動態評量
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互動性動態評量又稱互動評量、動態評量、學習潛能評量、中介性評量或協助性學習與遷移評量，是一種反映學習過程的評量模式，目的在評量學習者正在發展中之認如能力。大多採用「測驗－中介(intervention)－測驗」的模式實施。其方法分為三個步驟：(1)實施前測，以了解學習者目前的學習結果，即現有的發展水準；(2)根據學習者的個別需求，實施適性化的「中介」，以期促進學習者的表現；(3)實施後測，評量學習者獲益的程度，即是否具有「改變潛能」，以了解其潛在發展水準。
受到韋考斯基(L.S. Vygotsky, 1978)的「近側發展區」(zone of proximal develop... |
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互生
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1.交互而生。《後漢書．卷四八．楊終傳》：「且南方暑濕，障毒互生。」
2.一種葉序的形式。莖或枝上每一節只長一片葉子，相鄰的兩個葉子長在相對的兩側。單子葉植物多屬互生。
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互斥性
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處理間之關係，而各處理皆有某一部份（臨界段）於另一處理之臨界段執行時不予執行。因此，一處理即遭致另一處理排斥。在作業系統中的某些區位中，要確保任一時間內僅有一處理執行適切的程式碼，乃是非常重要的一件事。此時就需要將互斥性列入考慮。
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互相落氣，求進步。
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形容互相在不傷和氣下互掀短處，反而促使雙方自我檢討，是一種求進步的方法。
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互著
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互著是中國目錄學家為了使圖書分類部次趨於妥當，便於讀者依據書目尋查所需的資料，而創訂的一種編目方法。中國在明代以前，圖書編目，一書只歸於一類，然而中國古籍中不乏內容廣泛者，隸屬於任何一類，皆不盡妥切，致使編目的人感到左右為難。因此見仁見智，同一書在不同的書目中，出現了分歧，此目歸之甲類，而被目隸之乙類，使找尋資料的人難以適從。這種情形，在〔宋史藝文志〕中，最為顯著。譬如宋敏求〔春明退朝錄〕一書，〔宋志〕史部傳記類、故事類、子部小說類都有著錄；顏師古的〔隋遺錄〕，晉見於史部傳記類及子部小說類等等。何以〔宋志〕中一書幾見的情形特多？因為〔宋史藝文志〕是依據北宋〔三朝藝文志〕、〔四朝藝文志〕、〔...
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教室言語互動
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教室言語互動（classroom discourse）是教師和學生在教室裡用以溝通彼此的語言，透過言談和對話，以進行教學。因此教室言談互動並非自然的言談模式，而是教師指導學生進行知識組織以及學習活動的媒介，隱含著教師的教學型態、學生的學習方式、師生的互動關係，以及教學活動的操作。 教室言語互動的研究是探究教學歷程中，教師和學生的言談行為與互動型態。最早的教室言語互動研究發表於1910年，當時是由速記員記錄高中教室的師生言談。1930年代才有第一卷錄音帶的教室記錄發表於世，到1960年代發展出以錄音轉譯稿作為研究素材後，相關的研究才有快速的成長。1973年Barak Rosenshine...
Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA.
蔡菁菁（2009）。一位國小教師的數學課教室言談之研究。國立屏東教育大學教育學系碩士論文，未出版。 |
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