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認知測驗
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「認知測驗」乃是測量個人心理能力工具的總稱。一般而言，認知測驗又分為智力測驗、性向測驗，與成就測驗。智力測驗在測量普通的學習能力；性向測驗在測量學習的潛在能力，亦即測驗未來發展的可能性；成就測驗則在測量由教育或訓練所獲得的實際能力。綜合言之，認知測驗旨在測量心理能力，其包含「學習的能力」與「學得的能力」等的測量。
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先驗、後驗
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先驗係為一拉丁詞，其涵義為「對先出現而言」(from what comes before)。與此相對的為後驗，意為「對後出現而言」(from what comes after)。例如從本質上說，若沒有甲先存在的條件，便沒有乙的存在，於是可說甲先於乙。在認知上，若不先知道甲，便不可能知道乙，甲為先，乙為後，因而生出從屬關係。這兩個詞由後期的經院主義哲學家為解釋亞里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)之先驗分析(the prior analytics)與後驗分析(the posterior analytics)的知識學說而來。亞里斯多德認為先驗是指自然的先存秩序，是我們所發...
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實驗主義
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實驗主義一詞常被視為美國哲學家和教育家杜威(John Dewey, 1859~1952)的哲學；是實用主義(pragmatism)的旁支。
杜威的哲學體系相當龐大，故實驗主義的主張也相當豐富。要之，實驗主義企圖對哲學中之重要問題提出新的見解，以解決那些問題。 實驗主義認為人類心靈的建構基本上是人這個生物體應付環境的結果。由於杜威將心靈的形成置於自然體系中，是自然的結果，沒有將心靈視為完全超越自然法則的東西；但也不認為心靈的形成及運作完全是依循刺激－－反應的機械法則，心靈有其主動性，能跳脫自然法則的約束來協助人達成其目的。 在知識論的基本議題上，實驗... |
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個別智力測驗
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「個別智力測驗」係為智力測驗在同一時間內僅可施測一個人者，如比西量表；與之相對者為團體智力測驗。
一九○四年，法國心理學家比奈(A. Binet)受法國教育部委託，研究公立小學心智遲滯兒童的教育方法。比奈認為必須先發展出一個用來測量兒童智力的工具，藉以評估兒童智力的高低，使智力不足的兒童接受特殊的教育。比奈和他的同事西蒙(T. Simon)依據他們對智力的看法，於一九○五年編製了全世界第一個個別智力測驗，即比西量表(Binet-Simon Scale)。此量表並在一九○八年及一九一一年又分別做了修訂。原量表（1905年量表）包括三十個題目，按照由易而難的次序排列，以通過的題數... |
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電腦化適性測驗
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在第三版〔教育測量〕一書中，班德森等(C.V. Bunderson, D.I. Inouye & J.B. Olsem, 1989)提出四代電腦化教育測驗的分類結構，將電腦化適性測驗歸為第二代。CAT植基於第一代電腦化測驗之上，在題目難度與考生能力水準的配合上多了一分適性的調整，同時也是邁向更動態、個人目的導向或智慧化的第三、四代電腦化教育測驗的基礎。CAT結合適性測驗、電腦科技及項目反應理論(Item Response Theory, IRT)等應用，以達成施測時間經濟及考生能力估計準確的兩項優點。此種使用電腦來為個別受試選擇試題的測驗方式，有很多不同的名稱，如適性測驗(adaptive...
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速度測驗
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速度測驗(speed test)速度測驗的功能如果以一般項目分析方法，容易發生錯誤，速度測驗通常項目很多，大多數受測者無法在規定的時間內做完全部題目，僅有極少數的受測者在規定時間內可以答完所有的項目。因為能力越強者，其作答速度越快，也比較有可能對位於後面的題目作答。所以對速度測驗項目鑑別能力會有高估的現...
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非標準化測驗
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非標準化測驗與標準化測驗相對，指由教師在教學情境中，以非正式的方式，為因應自己教學或教學評量上的需要而自編的成就測驗；並不是經由測驗專家，根據測驗的編製程序而編製的成就測驗，這種測驗大多是為特定的某個科目設計的，故又稱為教師自編測驗(teacher-made test)或非正式測驗(informal test)。此種測驗的編製過程、實施、計分與解釋，缺乏標準化，故比較主觀；但在良好且適合教師在教學情境中使用的標準化測驗缺乏普遍性的情況下，這種教師自編測驗，仍有其使用的價值，考查教學目標的達到程度和班及個別差異的情形最為有用。如學校中所有的考試卷即是此類。
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學業性向測驗
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「學業性向測驗」或稱學術性向測驗，是指測量學生學習某些學科時，所具備潛在能力的工具。有一些智力測驗可以測量學生的學業性向，進而預估其未來學業成就高低或就業成功的機率。由於智力測驗的結果，可以預測受試者一般的學習能力。因此，有時智力測驗又稱為學業性向測驗。但是，智力一詞其意義不甚明確，同時，近代教育與心理測驗學者，大都以學業性向測驗的結果，來預測受試者的學業成就。因此，有逐漸以學業性向測驗來取代智力測驗之趨勢。學業性向測驗除了各級學校常使用之外，工商企業機構亦使用之。
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〔卡氏十六種人格因素測驗〕
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〔卡氏十六種人格因素測驗〕是卡泰爾(R.B. Cattell等編製的一種人格測驗，它適用於十六歲以上的青年和成人。為了對人格做一全面性的說明，卡泰爾從字典、心理分析及心理學的文獻中收集所有有關人格特質的名詞。這些名詞根據其意義相同性，首先被縮減為一百七十一個。卡泰爾請其協同研究者以此一百七十一個名詞評定數百位成人，再以因素分析法獲得主要的人格特質，建立了一些人格量表。其中最著名的就是十六種人格因素測驗，內容包括：樂群、聰慧、穩定、支配、興奮、有恆、敢為、敏感、懷疑、幻想、圓熟、憂鬱、試驗、獨立、自律、緊張。此測驗經劉永和等修訂為中文，並經標準化，建立臺港地區男女生常模，其再測信度（間隔一週...
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泛文化測驗
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泛文化測驗旨在避免受試者因文化差異影響測驗的結果，故又稱為無文化影響測驗(culture free test)、跨次文化測驗(cross-subculture test)或文化公平測驗 (culture-fair test)。
為免除或減少文化差異對智力測驗結果的影響，測驗編製者通常會選取非文字題目，以符號和圖形來測量受試者的認知能力，分析其推理、訊息整合、解決問題的能力。 泛文化測驗大多會從測驗設計或測驗運用等兩方面來避免受試者因文化差異的影響。 1.測驗設計方面：泛文化測驗大多以流體智力理論為基礎，重點在評量非語文的關係、了解與推理能力；而傳統... |
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貓頭鷹博士