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歸納與歸納問題     
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　　邏輯論證形式(argumentation)可區分為演繹論證(deduction)與歸納論證。其中歸納論證的形式是：論證者宣稱其前提可以支持結論，而這種支持的方式是在假設前提皆為真的情形下，結論為假的慨然可能性極低。常見的歸納論證有以下三種：對於未來的預測(prediction)、類比論證(argument from analogy)，以及歸納之通則化(inductive generalization)。傳統的論點將歸納的應用當作科學與非科學的分野。
　　歸納法是以個案觀察的累積為基礎，推論出對未觀察到的情況亦發生效力的普遍性命題，以解釋事實與事實之間的關係。由於真正的歸納是不完全...
題目反應理論     
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　　題目反應理論或稱潛在特質理論(latent trait theory, LTT)，是相對於古典測驗理論(classical test theory, CTT)及類推性理論(generalizability theory, GT)等較早測驗理論的另一支新興的測驗理論。題目反應論的核心概念雖在早期心理物理測量或〔比西量表〕中題目答對概率與年齡關係的探討中已經浮現，但一直到一九六○年代，隨著電腦科技的快速進展及羅爾德等人(Frederic Lord, Allan Birbaum & George Rasch)的努力，解決實際應用中參數估算的問題後，該理論才漸次受到重視，目前受到大型測驗計畫的普遍...
解題策略     
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目錄1 解題策略(strategies)2 策略和過程目標2.1 發展問題的分析技巧2.2 發展與選擇策略2.3 確證答案2.4 延伸或一般化問題3 態度傾向4 態度的目標4.1 能力上增加自信與信念4.2 期待去試及堅持4.3 享受做數學的快樂5 關鍵字6 參考資料 解題策略(strategies)解...
題名及著者敘述項     
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　　題名及著者敘述項是記述編目的第一個著錄項，主要包括題名與著者敘述兩個細目，記載作品之題名（如圖書之書名、唱片之片名、錄影帶名稱、地圖之題名等），及對作品內容負責的個人或團體（如著者、編者、譯者、註者、繪圖者、作曲者等）。
　　題名往往能表達作品內容之主題與特性，用以區別不同的作品，是辨識作品的第一要件。它可以幫助使用者瞭解作品的內容、體裁、用途、對象等，是檢索資料的重要線索。題名之著錄包括正題名、卷數、資料類型標示、並列題名、副題名等要項。卷數大多出現於古書，現代圖書少有分卷者，卷數緊記於正題名之後。資料類型標示之著錄，為自由選用性質，各圖書館可視需要決定是否著錄。資料類型名稱記...
問題分類法     
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　　問題分類法是按檔案內容所說明的問題將全宗內檔案畫分類別的方法。問題分類法的具體要求是：
　　（一）按照檔案文件內容中最基本的問題設置類別，如實地反映出檔案形成單位的歷史面貌。為此，必須切實地研究機關單位的工作性質，參照機關的職權範圍和基本工作任務，根據檔案文件的實際狀況設類。既不能隨意設類，也不能設虛類。
　　（二）類目體系力求簡明，合乎邏輯。類目的設置應根據全宗的大小、機關單位工作性質的繁簡和文件的多少決定；分類層次不宜過多，類項力戒瑣碎；類別概念的外延不能與全宗名稱的外延等同；同一級各類之間應互相排斥，而不能互相包容；為了解決全面性、綜合性文件的歸類問題，通常應有綜...
是非題     
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敘述某項事實而讓學生判斷是或非的試題。
命題方向     
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命題方向(Proposition direction)目錄1 命題偏差2 命題注意事項3 關鍵字4 參考資料 命題偏差首先在命題過程中，或者分析命題結果時，...
榱題     
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屋椽的兩端之處。《孟子．盡心下》：「堂高數仞，榱題數尺。」宋．葉適〈祭潘叔度文〉：「側躬容膝於榱題廣屋之下，垢衣惡食於文繡膏粱之地。」
問題導向學習     
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(一) 定義(二) 問題導向學習模式(三) 問題導向學習之特色1. 以問題為學習之核心2. 以小組學習模式進行3. 以討論為主的學習過程4. 強調學習者主動學習5. 以教師作為引導者Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
行為問題處理     
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行為問題處理(Behavioral problems handling)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義班級經營除了常規和教學方面的經營外，另外有關學生行為問題的處理也是教師相當關切的課題。Marzno,Pickering和Pollock（2004）研究發現，有效的班級經營主要包括四個要素：規則與常規、介入管教（disciplinary intervent...
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