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策略     
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目錄1 解策略(strategies)2 策略和過程目標2.1 發展問的分析技巧2.2 發展與選擇策略2.3 確證答案2.4 延伸或一般化問3 態度傾向4 態度的目標4.1 能力上增加自信與信念4.2 期待去試及堅持4.3 享受做數學的快樂5 關鍵字6 參考資料 解策略(strategies)解...
歸納與歸納問     
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  邏輯論證形式(argumentation)可區分為演繹論證(deduction)與歸納論證。其中歸納論證的形式是:論證者宣稱其前提可以支持結論,而這種支持的方式是在假設前提皆為真的情形下,結論為假的慨然可能性極低。常見的歸納論證有以下三種:對於未來的預測(prediction)、類比論證(argument from analogy),以及歸納之通則化(inductive generalization)。傳統的論點將歸納的應用當作科學與非科學的分野。
  歸納法是以個案觀察的累積為基礎,推論出對未觀察到的情況亦發生效力的普遍性命,以解釋事實與事實之間的關係。由於真正的歸納是不完全...
名及著者敘述項     
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  名及著者敘述項是記述編目的第一個著錄項,主要包括名與著者敘述兩個細目,記載作品之名(如圖書之書名、唱片之片名、錄影帶名稱、地圖之名等),及對作品內容負責的個人或團體(如著者、編者、譯者、註者、繪圖者、作曲者等)。
  名往往能表達作品內容之主與特性,用以區別不同的作品,是辨識作品的第一要件。它可以幫助使用者瞭解作品的內容、體裁、用途、對象等,是檢索資料的重要線索。名之著錄包括正名、卷數、資料類型標示、並列名、副名等要項。卷數大多出現於古書,現代圖書少有分卷者,卷數緊記於正名之後。資料類型標示之著錄,為自由選用性質,各圖書館可視需要決定是否著錄。資料類型名稱記...
目反應理論     
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  目反應理論或稱潛在特質理論(latent trait theory, LTT),是相對於古典測驗理論(classical test theory, CTT)及類推性理論(generalizability theory, GT)等較早測驗理論的另一支新興的測驗理論。目反應論的核心概念雖在早期心理物理測量或〔比西量表〕中目答對概率與年齡關係的探討中已經浮現,但一直到一九六○年代,隨著電腦科技的快速進展及羅爾德等人(Frederic Lord, Allan Birbaum & George Rasch)的努力,解決實際應用中參數估算的問後,該理論才漸次受到重視,目前受到大型測驗計畫的普遍...
分類法     
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  問分類法是按檔案內容所說明的問將全宗內檔案畫分類別的方法。問分類法的具體要求是:
  (一)按照檔案文件內容中最基本的問設置類別,如實地反映出檔案形成單位的歷史面貌。為此,必須切實地研究機關單位的工作性質,參照機關的職權範圍和基本工作任務,根據檔案文件的實際狀況設類。既不能隨意設類,也不能設虛類。
  (二)類目體系力求簡明,合乎邏輯。類目的設置應根據全宗的大小、機關單位工作性質的繁簡和文件的多少決定;分類層次不宜過多,類項力戒瑣碎;類別概念的外延不能與全宗名稱的外延等同;同一級各類之間應互相排斥,而不能互相包容;為了解決全面性、綜合性文件的歸類問,通常應有綜...
是非     
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敘述某項事實而讓學生判斷是或非的試
開放式問     
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開放式問(Open Question)又稱為「擴散性問(divergent question)」,即是「what或是Why」的問。最常在社會科學研究的個案訪談研究資料蒐集中被採用。提問者不對問向受訪者提供任何具體問回應的...
方向     
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方向(Proposition direction)目錄1 命偏差2 命注意事項3 關鍵字4 參考資料 命偏差首先在命過程中,或者分析命結果時,...
    
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屋椽的兩端之處。《孟子.盡心下》:「堂高數仞,榱數尺。」宋.葉適〈祭潘叔度文〉:「側躬容膝於榱廣屋之下,垢衣惡食於文繡膏粱之地。」
導向學習     
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(一) 定義(二) 問導向學習模式(三) 問導向學習之特色1. 以問為學習之核心2. 以小組學習模式進行3. 以討論為主的學習過程4. 強調學習者主動學習5. 以教師作為引導者Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
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