:::
資料庫查詢時間：328.6815 ms
共 1264 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
訓練團體
瀏覽人次:0
收藏人次:0
訓練團體起始於美國國家實驗室(National Training Laboratories, 簡稱NTL)，是提供人類發展和學習的一種團體模式。最初於一九四七年在美國的緬因州成立，一九五二年移到華盛頓市成為全美教育協會(National Education Association)的一部分。這個團體方式的理論概念源自社會心理學家勒溫(Kurt Lewin)和李普特(Ronald Lippitt)及兩位教育家布萊福德(Leland Bradford)和班尼(Kenneth Benne)。成員參與團體經驗中研究自已和他人的互動，了解一般團體過程和個人行為與團體情境發生關係的情形。這種投入和跳出...
|
|
〔職業訓練法〕
瀏覽人次:0
收藏人次:0
〔職業訓練法〕是我國繼民國六十一年(1972)頒布的〔職業訓練金條例〕第二個職訓立法；該法於七十二年十二月五日公布施行，其間曾歷經曲折、淬鍊與蛻變，也曾經一再的琢磨、研究與修正。
民國五十五年(1966)行政院頒訂第一期人力發展計畫，首度提出研訂職業訓練有關法規的構想；五十九年(1970)，內政部研擬完成〔職業訓練基金設置條例草案〕；六十一年(1972)通過立法〔職業訓練金條例〕公布實行；六十三年(1974)底因職業訓練金條例實施遭遇困難，又逢石油危機，經濟不景氣，職業訓練金條例乃奉行政院含全面暫停實施。但為配合經濟與社會發展需要，職業訓練業務仍必須加強推動，於是行政院一方面... |
|
組訓
瀏覽人次:0
收藏人次:0
組織、訓練。如：「組訓民眾」、「組訓婦女」。
|
|
可訓練性智能障礙
瀏覽人次:0
收藏人次:0
據教育可能性的分類，可訓練性智能障礙學生，是智商介於三十至四十九者。又依〔特殊兒童鑑定及就學標準〕（教育部，民七十）的定義，可訓練性智能障礙學生（又稱可訓練性智能不足學生）是指智齡發展極限為六至七歲，學習能力有限，在監督下只能學習簡單之生活習慣與技能。
可訓練性智能障礙學生適應行為發展上的特徵如下： 1.學前階段成熟與發展：能說或學習簡單的溝通；動作發展有遲滯現象；可從某些自理生活之訓練中獲益。2.學齡階段教育與訓練（六至二十一歲）：能從有系統的習慣訓練中獲益。如施予特殊教育，在二十歲以前約可學到小學一年級程度日常性學業技能。3.成人階段（二十一歲以上）：在監督下，... |
|
預訓班
瀏覽人次:0
收藏人次:0
預訓班是預備軍官訓練班之簡稱；創制於陸軍軍官學校，陸軍軍官學校的前身為黃埔軍校，於民國十三年(1924)在廣州建校；政府遷臺後，於三十九年(1950)復校並更名為陸軍軍官學校。是年先總統 蔣中正指示：「今後軍校之教育計畫必須切實研究，軍校應以辦理基本幹部之養成教育為主，而以辦理儲備軍官補充教育為輔。」四十一年，國軍為補充軍官員額，提升初級軍官素質，仍依示成立預備軍官訓練班，開始徵訓大專應屆畢業生為預備軍官，集訓一年後以預備軍官列管，建立預備軍官徵訓制度。
後來由於大專學生程度參差不齊，且就國民兵役義務而言，似不宜予大專學生較大的保障，乃自民國五十八年(1969)起改採按軍事... |
|
〔聖諭廣訓〕
瀏覽人次:0
收藏人次:0
〔聖諭廣訓〕，據清余文儀〔續修臺灣府志‧鄉約〕載：雍正元年(1723)，欽定〔聖諭廣訓〕十六章（共計萬言），刊刻頒行府、州、鄉村，令生童誦讀；每月朔望，地方官聚集公所逐條宣講。此〔聖諭廣訓〕十六章，乃為闡揚康熙朝所頒之〔上諭十六條〕而定；其十六條教規分別為：一、敦孝悌以重人倫；二、篤宗族以昭雍睦；三、和鄉黨以息爭訟；四、重農桑以足衣食；五、尚節儉以習財用；六、隆學校以端士習；七、黜異端以崇正學；八、講法律以儆愚頑；九、明禮讓以厚風俗；十、務本業已定民志；十一、訓子弟以禁非為；十二、息誣告以全善良；十三、誡匿逃以免株連；十四、完錢糧以省催科；十五、聯保甲以弭盜賊；十六、解讎忿以重身命。
|
|
戰鬥訓練
瀏覽人次:0
收藏人次:0
戰鬥訓練是救國團利用寒暑期所舉辦的一種青年自強活動，由於此類活動特別強調戰鬥性及挑戰性，故稱戰鬥訓練。四十餘年來，救國團所舉辦的各類活動不勝枚舉。唯隨著社會環境的變遷，不同階段的發展目標並不盡相同；早期與後期戰鬥訓練的涵義也有差別，而有廣義與狹義之分。茲分別說明如下：
救國團成立初期，在體制上隸屬於國防部，適值政府遷臺未久，救國團在民國四十二年(1953)至五十年寒暑期所舉辦的各類營隊活動，旨在培養青年的戰鬥精神、愛國心及反共思想；活動內容包括戰鬥訓練（狹義的）、學術活動、體育活動、文藝康樂活動、山野活動、軍中服務、農村服務等。這些營隊活動在當時統稱為「青年戰鬥訓練」，是為廣... |
|
果斷的訓導
瀏覽人次:0
收藏人次:0
果斷的訓導一詞於一九七六年，由美國兒童輔導專家甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出。果斷的訓導是綜合運用由研究在教室內有良好控制能力的教師特質以及有問題行為的兒童，而提出的教室管理步驟。此種步驟(approach)於一九七○年代中期開始傳播，曾受到教師們與行政人員廣泛的稱讚，到一九八○年，他們已經訓練了全國十萬名教師和行政人員學習果斷訓導的技巧。
果斷的訓導是一種教室控制的步驟。意欲幫助教師負責管理教室。果斷的訓導提供一些方法，幫助教師以鎮靜而有力的方法與學生交互作用。使教師能夠不必再使用喊叫與威脅，而代之以提供一種積極的力量，可以免除屈服於學生或放... |
|
義訓
瀏覽人次:0
收藏人次:0
以字義為主的訓解方式，即用當代通行的語詞解釋古語詞或方言詞的意義。有別於音訓及形訓。
|
|
敏感性訓練
瀏覽人次:0
收藏人次:0
敏感性訓練是指經由小團體的人際互動，使團體中的成員能學習到對其他成員的感受更加敏感，容易理解別人的情感與需求，同時也更能了解自己的內在感受及行為的動機與成因，亦即對人際互動的本質更能敏銳覺察，通常採用結構性的活動方案來進行。
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士
貓頭鷹博士