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中國職業技術教育委員會（大陸地區）
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中國職業技術教育委員會為大陸地區協調職業技術教育發展的官方機構。一九八六年六月十一日在北京成立，由國家教育委員會、國家計畫委員會、國家經濟委員會、勞動人事部、機械工業部、農牧漁業部、電子工業部、商業部、輕工業部及全國職工教育管理委員會等部門的有關司局主管人員組成。日常事務工作則由國家教育委員會職業技術教育司全權負責。該委員會是為了適應一九八○年代以來職業技術教育的迅速發展及對各類職業技術人才的需求而成立的協調、諮詢機構。主要任務是：協調中央各部委、各有關部門及各地方的職業技術教育工作；對跨部門或涉及多種部門的重要職業技術教育問題進行協商或提出建議、意見或方案，以供國家教育委員會職業技術教育...
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省（市、自治區）教育廳（局）（大陸地區）
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在大陸地區，教育廳（局）是省、市、自治區組織、領導和管理教育事業的機構。其主要職責範圍是：(1)貫徹執行黨和國家的教育方針政策、法律法規、決定指示、規劃計畫；制定本省（市、自治區）教育工作方法，規劃計畫和規章制度。(2)編製並下達全省（市、自治區）教育事業發展計畫和師範院校畢業生分配計畫；分配預算外國家和省（市、自治區）財政的教育投資；組織推動改善辦學條件。(3)組織、指導教育體制改革；制定學制、教學計畫；舉辦並主管高等師範院校和部分示範性學校。(4)制定教師、幹部隊伍建設的總體規劃；負責培養中等學校教師，培訓高中、職業高中以及各類中等專業學校教師和縣教育局長、高中校長以上的教育行政幹部；...
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農民教育課（大陸地區）
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農民教育課，指大陸地區農民教育各類學校普遍設置的課程的總稱。
分農民教育公共課、農民教育文化基礎課、農民教育專業基礎課、農民教育專業課。農民教育公共課有時事政策課和人口教育課。 農民教育文化基礎課，為農民專業教育教學計畫中所設各種傳授文化知識課程的總稱。一般包括語文、數學、物理、化學、生物等。 農民教育專業基礎課，在農民教育專業教學計畫中，按照本專業培養目標和要求所設置具有基礎性的課程的總稱。不同專業設有不同的專業基礎課，如農學專業基礎課有：植物及植物生理學、土壤肥料學、農業氣象學等；畜牧專業專業基礎課有：家禽解剖生理學、飼養生產學等；農田水利專業... |
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邦教育局（德國）
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邦教育局為德國部分城市邦的教育行政機關之通稱，類似我國院轄市教育局。
德國係聯邦制國家，其中部分邦屬於都市型的邦，如柏林(Berlin)、布來梅(Bremen)、漢堡(Hamburg)等，一城市即構成一個邦。在一般的邦，其邦的教育行政機關多稱為廳(Ministry)；但在城市邦，其教育行政機關或稱為局(Bureau)，如漢堡邦的教育行政機關稱為「學校、青年暨職訓局」(Bureau for School, Youth and Vocational Training)，亦另有其他名稱者。為行文方便起見，一般均通稱為教育局。 邦教育局的職權與邦教育廳類似，包括管理邦立... |
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大慶石油管理局教育綜合改革（大陸地區）
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大慶石油管理局教育綜合改革是大陸地區企業教育綜合改革出名的例子。此項改革把職工教育視為企業教育綜合改革的核心，實施「改變勞動用工制度，變招工為招生，實行就業前資格證書培訓」、「實施崗位培訓與優化上崗和崗位工資相結合制度」。職工教育建立了初、中、高三個層次；形成了職前訓練、在職提高、崗位培訓和繼續工程教育等構成的職工教育體系；實行目標管理，實行培訓、考核、使用和待遇相結合之制度。
培訓之重點轉變為崗位培訓，以提高從業人員本崗位所需之工作能力和生產技能。並實施繼續工程教育證書制度，實行「一卡、二掛、三同步」之考核辦法：「建立專業技術人員繼續教育考核卡；繼續教育與目標管理掛鉤，與幹... |
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教育投資模式
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教育投資模式亦即教育投資的準則或教育投資的標準。各國教育投資所依據的標準，歸納起來有下列五種模式：
1.依據教育投資占國民生產毛額或國民所得的百分比訂定投資準則。 國民生產毛額(GNP)或國民所得(national income)是表示一個國家經濟發展的實質情況，也可以用來作為衡量一國經濟成長的指標。近年來，各國為適應教育量的擴充及質的改進，乃隨著國民生產毛額與國民所得的增加，逐年提高教育投資占二者的比例。荷蘭經濟學家汀貝根(J. Tinbergen)建議各國教育支出，應該以每人的實際所得或占國民生產毛額適當比例為標準，或者也可以從本國過去的比例，以確定將來希望... |
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教育管理體制（大陸地區）
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教育管理體制是指一個國家的教育管理組織系統或理解為國家對教育的領導管理的組織結構和工作制度的總稱。
一九四九年以後，大陸地區的教育管理體制幾經變遷，主要原因是受政治、經濟發展的推動及教育事業發展的影響。歷次改革都是以集權與分權的關係，即中央與地方教育行政權力、職責的畫分為中心。重大的改革有三次： 第一次教育管理體制改革（1958~1959年）：當時對教育事業實行「中央集中統一領導」的管理體制。即關於教育事業發展的綜合計畫的策定，中學（包括高中）、大學的教學計畫、大綱與教科書，大學的新生招收分配，大學教員的任免，教育經費等等，全部由中央統一管理。一九五八年，毛澤東... |
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教育規模不經濟
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教育「規模」不經濟是指當教育產出（如在學或畢業人數計）比例小於教育資源投入（如學生單位成本）的比例時，便為教育「規模」不經濟。
此詞係應用規模經濟觀念於教育上，規模經濟即指規模擴大，充分發揮資源效能，以致產出增加比例遠大於投入增加的比例，這便是一種規模經濟。而教育係一種產業，產業經營需運用各種資源，因此應用規模經濟原理，有助於學校經營充分發揮效率。 |
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中華民國圖書館學會繼續教育
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中華民國圖書館學會（以下簡稱該學會）的前身為1925年6月創立於北平的「中華圖書館協會」，後於1953年11月12日在臺正式成立中國圖書館學會，後改為現在名稱。中國圖書館學會，由於該學會成立宗旨之一為「提高圖書館人員之教育與地位」，因此於成立之初即調查臺灣地區圖書館現況，發現當時全臺灣公私立圖書館及各機關學校圖書館（室）多缺乏專業人員，嚴重影響業務之推展，因而於1955年）的年會中，草擬「圖書館工作人員講習班簡則」及「招生簡章草案」，並於1956年理監事會議獲得通過。第一屆圖書館工作人員講習班隨之於同年7月假國立臺灣大學正式開辦，招收各圖書館工作人員進行短期講習活動，此為該學會... 中央圖書館編（1983）。中華民國圖書館年鑑。臺北市：編者。
中華民國圖書館學會。歷史沿革。檢索日期：2011年9月9日。檢自http://www.lac.org.tw/。 林素甘、柯皓仁（2007）。圖書館員專業知能與繼續教育。國家圖書館館刊，96（2），31-63。 |
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智力落後兒童教育（大陸地區）
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智力落後兒童教育是特殊教育之一種。在大陸地區，對智力發育期間（十八歲之前）由於各種有害因素而引起精神發育不全、智力遲緩、智力活動明顯低於同齡人一般水準的兒童所施行的教育，稱智力落後兒童教育，也有稱「弱智兒童教育」。智力落後兒童教育已列入國家九年制義務教育。
對弱智兒童教育，在教育方針上，也貫徹德、智、體、美、勞全面發展，並使這些弱智兒童受到一定的基礎教育，以達到提高民族素質，使這些兒童能成為殘而不廢、自食其力的勞動者之目的。 在培養目標上，通過對弱智兒童有效的教育和訓練（主要通過語言矯正和智力落後兒童職業訓練），使他們其有閱讀、表達、計算的基本能力，學到一些自然... |
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貓頭鷹博士