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文化與教育的關係
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文化與教育均以人為主體，人類在發展過程中，不僅創造、累積文化，也建立了社會中教育的制度。文化與教育的關係是彼此相連，相互配合的。從文化的觀點言，教育可視為有系統、有計畫及有價值的一種文化活動，而文化的傳遞與創新則依賴教育的實施。從教育的角度來看，教育現象的產生，教育制度、目的、內容、方法等均與文化環境息息相關。教育與文化的關係可分為以下二方面闡明：
1.並位的關係：將文化視為教育，而教育即是文化，二者是並位的關係。文化是人類過去的經驗，社會的傳統、歷史的遺產，甚或是一種習得的行為；而教育的功能即是傳遞、延續人類以往的經驗、社會傳統、歷史遺產的一個過程，使社會的每一成員以及將成為社... |
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科學教育指標
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科學教育指標是可以顯示或反映科學教育系統的特性、實施績效、健康情形（優劣、得失）、現況形貌或表現等的統計量數，雖然科學教育指標多以統計量數的方式呈現，但是，並非所有與科學教育的實施情況和成效有關的統計量數，均可視為科學教育指標，因為科學教育指標的關鍵在「指標」兩字，亦即科學教育指標，必須具有豐富的內涵與指標性，能夠精確指出科學教育過程中某一重要組成因素，如：學生的學習成就、教師教學過程、課程實施情形等的現況形貌和健康狀況。因此，指標必須具備參考點(reference point)或參考標準(reference standard)，以供研判指標統計量數所代表的意義，並以參考點或參考標準做為詮...
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臨時教育會議（日本）
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日本臨時教育會議是為教育改革設置的臨時性諮詢機構，係於一九一七年九月二十一日以第一五二號〔臨時教育會議官制法規〕而成立，作為內閣總理大臣的臨時諮詢機構，來調查審議教育政策問題。
國立的教育政策審議機構，原本有文部省的高等教育會議(1896~1913)、教育調查會(1913~1917)，而臨時教育會議則是第三個成立的國立教育政策審議機構，且是首次設立於內閣組織中。社會上對它的功能特別期望的，是對明治後半以來懸案已久的學制改革問題，能提出具體的方案。 臨時教育會議設有總裁、副總裁各一人、不超過四十名委員及必要時設置之臨時委員。總裁、副總裁由內閣總理大人奏請天皇特任；... |
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希臘文化教育
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希臘文化教育，原文希臘文係由二個字組合而成：其一為pais，另一為paidia；前一字謂兒童，後一字謂兒童的遊戲或運動之意：paideia引申而言，有以文化陶冶個人的意義。人需要以文化素材來養育人、發展人及教育人，就像動植物的養育需要養分一樣。希臘雅典城邦的教育理想，便是發展一個具備文化素養的德、智、體、群、美各方面均衡發展的個體，不過一切的發展，都有賴於文化的涵泳，亦即實施文化的教育。文化教育的內容，偏重於廣博的知識；在雅典城邦為其子民所實施的教育活動中，掌握住了教育實施的具體方向，亦即注重自由民的公民教育，強調文化工具，語言、文字、數學的文化教育，重視身心均衡的二元教育。總而言之，文化...
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中國視聽教育學會
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中國視聽教育學會於民國四十八年(1959)七月二十六日成立，當時係由李寶和、張桂嶺、陳梅生、張霄亭等人士發起。該會自成立以迄目前，會址皆設於臺北市和平東路一段一六二號國立臺灣師範大學視聽教育館內。歷屆理事長為李寶和（自民國四十八年至六十一年）、許智偉（自民國六十二年至七十年）、陳梅生（自民國七十一年至八十一年），自民國八十二年起，由張霄亭擔任理事長。
依據該會會章第二條，該會係以研究、倡導及推廣視聽教育為宗旨。具體而言，該會具有下列六項任務：(1)研究視聽教育之理論。(2)倡導視聽教育之實施。(3)推廣視聽教育在教學上之應用。(4)協助視聽教材及器材之製作。(5)出版視聽教育... |
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常州教育綜合改革（大陸地區）
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常州教育綜合改革始於一九八六年，一九八八年被定為中國大陸地區城市教育綜合改革試點城市。
常州教育綜合改革之思路可概括為五個「觀念」、四個「綜合」、一個「重心」、兩個「堅持」和一個「體系」。五個「觀念」係指：「牢固確立教育與經濟雙向服務之觀念；立足於培養人、造就人、提高人之文明素質之觀念；依靠社會辦教育，辦好教育為人民之觀念；加強統籌，面向未來、爭創一流之觀念；依靠正確的教育思想和先進科學技術推進教育發展和改革之觀念。」四個「綜合」指的是：「教育改革與經濟體制改革和政治體制改革之綜合；基礎教育、中等職業技術教育、高等教育、成人教育四塊教育改革之綜合；改善教育內外環境的宏觀改革與... |
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穆卡斯特的教育系統
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穆卡斯特(Richard Mulcaster, 1531~1611)是英國十六世紀的重要教育理論家；他曾於劍橋和牛津大學求學，然後擔任倫敦的商人泰勒學校(Merchant Taylor's School)的校長達二十五年。他的主要教育理念見於他所寫的兩本書內：〔學校狀況的檢討〕(Positions Where in Those Primitive Circumstances Be Examined, Which Are Necessary for the Training up of Children, Either for Skill in Their Books or Health i...
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九年義務教育學科設置（大陸地區）
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大陸地區九年義務教育學科設置，是整個課程兩大部分之一；課程體系包括學科與活動兩部分，學科課程是主要部分。在一九九二年頒布的〔九年義務教育課程計畫（試行）〕中，學科課在課時總量中「五、四」學制占百分之七十八點八二，「六、三」學制中占百分之七十九點零七。國家安排的統一學科課程如下表所列。
小學階段開設思想品德、語文、數學、社會、自然、體育、音樂、美術、勞動等九科，有條件的小學可增設外語；初中階段開設思想政治、語文、數學、外語、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、勞動技術等十三科，還開設短期的職業指導課。 中國大陸在編制一九九二年頒布的... |
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特殊教育師範學校（大陸地區）
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特殊教育師範學校是指大陸地區獨立設置培養特殊教育師資的中等師範學校。最早的是一九八二年籌建的南京特殊教育師範學校。一九八六年在［關於實施義務教育法若干問題的意見］中規定：「凡是有條件的省、自治區、直轄市應設立特殊教育師範學校，或在師範學校附設特殊教育師範班，培養特殊教育所需的教師。」一九八七年設立山東省昌樂特殊教育師範學校。一九八九年國務院轉發國家教育委員會等部門［關於發展特殊教育的若干意見］進一步明確規定：「各省、自治區、直轄市應根據本地特教事業發展的需要和實際情況，本著師資先行的原則，在五年內，積極籌辦特教師資培訓機構。」此後，至一九九一年底，除南京、山東、遼寧已設立了特殊教育師範學校...
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高等函授教育會議（大陸地區）
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高等函授教育會議是大陸地區高等教育部一九六五年十一月在南京召開的。參加會議約有二十一個省、市、自治區高等教育（教育）廳、局和一些函授院校的代表四十八人。會議的內容是學習有關的政策，明確高等函授教育的任務，制訂高等函授教育工作的規劃。
會議中提出要實行兩種教育制度並加強業餘教育，發展函授教育，貫徹「結合生產，統一安排，因材施教，靈活多樣」的原則。 |
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貓頭鷹博士