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九年國民教育     
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　　九年國民教育的實施，是政府遷臺以來所施行的最重要的教育政策，也是中國教育史上畫時代的大事。其緣起是先總統蔣中正於民國五十六年(1967)六月二十七日在總統府國父紀念月會中宣示：「我們要繼耕者有其田政策推行成功之後 ，加速推行九年義務教育計畫。」同年八月九日，蔣公又在中國國民黨中央常務委員會議中宣布，九年國民教育之實施，務希於五十七學年度開始，並訓示：「此一方案，不惟對自由基地乃為文化復興之具體說明，即對大陸同胞亦具有號召作用。」同月十七日，總統府更以臺統（一）義字第五○四號令，行政院策畫實施九年國民教育：「茲為提高國民智能，充實戡亂建國之力量，特依照〔動員戡亂時期臨時條款〕第四條之規定，經...
韓國教育     
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大韓民國(Korea)是位於東亞朝鮮半島的民主共和國，簡稱「韓國」、「南韓」，首都為首爾。韓國是20國集團和經合組織（OECD）成員之一，亞太經合組織（APEC）和東亞峰會的創始國，亦是亞洲四小龍和未來11國之一。韓國教育行政的主管機關，在中央為文教部，掌管教育、科學、體育、教科用圖書之編纂、簡定及認定等事項。(註一)目錄1 十年一貫課程2 初等教育3 前期中等
初等教育     
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通常指學校制度中較初級的教育階段。相對於中等教育、高等教育而言。如小學教育即屬於初等教育。
合流教育     
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合流教育 (Confluence of Education)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義合流教育是指政府採取單一化學校制度，使每個人不分智愚共同就讀各級各類學校的意思。合流教育之精神，在於所有學校同時容納不同教育對象，並施予同等的
中等教育三分制（英國）     
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　　中等教育三分制是英國戰後持續至一九六○年代中期的中等學校的主要型態，即文法中學、現代中學及技術中學三種學校，均係依據［一九四四年教育法案］(Education Act,1944)設置，而當時的小學畢業生則依據其參加「十一歲考試」(ll+exam.)的成績，來決定其進入哪種類型學校。文法中學主要係提供學術課程，學生以繼續升大學為目標；現代中學則提供普通教育至十六歲義務教育期滿為止；技術中學雖然也提供學術課程，但較強調技術科目。
　　此種三分制的中等學校制度，在一九六○年代中期由於被批評具有過早分化以及機會不均等的缺點，放在工黨政府鼓吹並頒布種種規定及通過法案等強制措施下，進行了改制...
重建主義與教育     
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　　重建主義為美國教育哲學及社會哲學的一個派別。在教育上，認為教育是社會的整體經驗；在社會哲學上，認為民主社會是理想社會的形式，藉由民主的程序，透過社會的重建，人們利用社會經驗，理想社會是可以預期的。一九三○年代，美國經濟大恐慌時期，社會經驗的價值受到學者們的重視，重建社會的呼籲到處可聞。教育家開始注意到，在社會重建的過程中，教育究竟應該扮演何種角色的問題。二次大戰後，人們認識到西方世界面臨了文化危機，因為人類已經掌握了足以毀滅人類自己的核子破壞力。重建主義的學者，如布拉彌德(Theodore Brameld)，提出重建主義為一「危機哲學」的論調；布氏並以為重建主義是「價值哲學」、「目的哲學」...
烏托邦與教育     
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　　「烏托邦」(Utopia)一詞源於希臘文中的ou（英文not）再加上topos（英文a place)，意為「烏有之鄉」。摩爾(T. More, 1478~1535)在一五一六年時首先創造了Utopias一詞，用以指稱他的理想社會。一五三四年時，拉柏雷(F. Rabelais, 1494~1553)又再度以此名稱來稱呼所謂的理想之島(an ideal island)。此後，許多的哲學家、社會思想家與小說家皆以烏托邦來指稱那些理想中的、無法實現的社會結構。
　　關於烏托邦的哲學思想，可遠溯至古希臘時代的柏拉圖(Plato, 427~347 B.C.)；柏拉圖在［共和國］(Republ...
學習障礙兒童的教育安置和教學方法     
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學習障礙兒童的教育安置和教學方法對於學習障礙兒童的教育安置，大概可以分為下列幾個方向:目錄1 一、普通班2 二、學障班3 三、資源班4 一、視覺訓練5 二、聽覺訓練6 三、生理的角度介入7 四、潛能發揮8 關鍵字9 參考資料 一、普通班學習障礙兒童通常被安置在普通班上課有二個理由:1. 基於融合教育的觀點，讓學習障礙的學童有更多的機會學習社會適應。2. 因為大部分學校沒有學習...
幼兒音樂教育     
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　　幼兒音樂教育指為六歲以前幼兒所安排學習的音樂教育活動，實施場所包括家庭、托兒所、幼稚園和其他社會文化機構。
　　家庭音樂教育包括：家庭音樂環境和家長為孩子安排的音樂教育活動。
　　托兒所實施音樂教學目標及內容：（〔托兒所教保的意義與內容〕，民70）
1.目標：(1)滿足唱歌慾望，增進生理上各部分器官之活力。叨敵發並增進欣賞音樂能力（包括口唱與音器兩種）。(3)促進發聲官能及以即奏感覺並訓練其節奏動作。(4)發展親愛、合作、快樂之精神。(5)引起對於事物（如工作、遊戲、故事、兒歌等項及動植物之類）之興趣。2.內容：(1)欣賞方面：訓練聽音、辨音及各種歌詞之歌唱、...
教育後設理論     
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　　〔教育後設理論〕原為當代德國教育學者布瑞欽卡(W. Brezinka)的重要著作，在此書中布瑞欽卡主張一種富有綜合性色彩的「教育後設理論」。布瑞欽卡認為，教育後設理論應該綜合當代理性主義、經驗主義以及實用主義等不同的科學哲學觀點，從後設理論的基點上探討教育科學、教育哲學及實踐教育學(praktische Pädagogik)命題系統之特色與關係。此外，教育後設理論所探討的對象並非教育本身，而是針對教育理論作邏輯的解析與方法論的探究；因此教育後設理論可說是關於教育理論之應用邏輯、教育命題系統之描述、批判與規範的綜合性理論。
　　近代教育學之經驗科學化遠承啟蒙運動的遺風，以為自然現象...
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