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融合、參合。隋.煬帝〈重與智者請議書〉:「智者融,盡有階差,譬若群流,歸乎大海。」
變遷與教育     
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變遷與教育目錄1 相互關係2 經濟方面3 技術方面4 關鍵字5 參考書目 相互關係教育制度為社結構的一部分,它隨著整個社不斷地在變化發展,如果我們把社與教育制度分開來看的話,那我們所歸納出來的社便與教育的關係大致如下 ...
戲法人人變,巧妙各有不同     
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(諺語)本用來形容變魔術的人技巧各有不同,後用來比喻解決事情各有各的辦法,但技術高低有所差異。如:「為了這一筆大生意,大家一定竭盡心力,努力爭取,所謂:『戲法人人變,巧妙各有不同』,大家各憑本事吧!」
意識     
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中個人所共享的情感認同與感知結構。社意識的形成與政治經濟結構與個人社位置有關,社意識也同時影響了群體關係與社變遷。參見「階級意識」、「社區意識」條。
偏差     
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  社偏差係指違反現存社規範的行為,普遍存在於每一個社區。有社規範的地方,就有破壞社規範的人,這種人通稱偏差行為者。
  偏差通常指偏離正常的方向、程序或思維方式。偏差行為是變異的、異常的、反典型的。在社學上,偏差就是違反或改變社規範。偏差行為是社區中不良次級文化的產物。舉凡觸犯法律、不遵從社規範或違反民俗道德等均為社偏差行為。如社上常見的殺人、搶劫,學校中學生吸毒、逃學等均是。在美國,研究社偏差大都被限制在某些社問題之研究上,如少年犯罪、娼妓、吸毒等。這些問題普遍存在於下層社及現代工商業社中處於較不利社經地位的階層內。
  社偏差的認定因時因地...
行動模式     
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  「社行動模式」的目的在於增加學生揭露、研究和解決社問題的效能,並發展學生的道德推理能力;更注意培養學生的「適應環境能力」,因其為支持道德行動力量的來源。此模式認為如果不教導學生實施他們的道德理想,則他們的道德反應和道德判斷將不具體實施。此模式所提出的課程是長期的與統合各學科的,包含科目工作和社區參與。所提出的方法曾經嚴謹的「實地研究」符合現行的教育標準。整體而言,此模式提供一種基礎廣博的教學方法,用於激動情感、引導思考、支持行動。此模式亦提出若干技術幫助學生澄清個人的利益;也使學生有能力解決複雜的國際問題。整體來說此模式對複雜的道德教育提出一些正確的觀點與作法。
  道德教...
制度     
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群體為滿足基本需要或特定目的所建立的有系統、有組織、被認可,以及持續維繫的行為模式,包括政治、法律、經濟、家庭、教育制度等。
    
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面。《三國演義》第三回:「兄醉矣!先父棄世多年,安得與兄相?」《初刻拍案驚奇》卷五:「遷官也就在彼郡,得了後,可再來相,還有說話。」
    
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互有關係的各機關或機關內部於固定期間合在一起報告的例行議。如:「校長正在議室主持訓導報。」
主義     
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1.一種思想主張,認為生產工具與財富分配應由國家統籌安排,以實現社平等。
2.一種社體制,生產工具的擁有與財富分配均由國家安排,在某些社主義社,甚至一切財產皆為共享公有,而無私有財產權的存在。
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