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〔牛津教育評論〕
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〔牛津教育評論〕Oxford Review of Education是由英國牛津大學教育學系所創辦，其宗旨在提升教育的研究，特別是希望以此來促進理論的發展。無論理論本身是由推理、或由經驗而來，均加以詳細的說明和評價，以做為改善教育實際的依據。
它收錄了遍布世界各種不同學科，包括哲學、政治科學、經濟、歷史、人類學、社會學、心理學和醫學等的學科專家。對教育問題的探討。該刊創辦的目的，在試圖提供一個公共的論壇，讓學者們對教育做討論。誠如牛津聖凱薩琳學院的布洛克(Alan Bullock, St. Catherine's College)教授在創刊號的序言所說：「教育已經成為社會上廣... |
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〔英國教育社會學期刊〕
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〔英國教育社會學期刊〕（簡稱BJSE）創立於一九八○年，由雪菲爾大學的巴頓(L. Barton)擔任主編至今。[BJSE]是由英國的Carfax出版公司所出版。一九八○年起的六年，每年發行三期；一九八六年以後，改為每年發行四期，成為季刊。
[BJSE]的創刊，在一九八○年的英國教育社會學界是一件大事。其主要的原因有二：第一，〔美國教育社會學〕自一九二七年創刊以來（1963年以前稱為〔教育社會學期刊〕），一直是教育社會學的主流，[BJSE]的發行，有助於打破這種壟斷現象。〔美國教育社會學〕引介了許多美國教育的理論與實務，如編序教學、課程理論、補救教學等等，[BJSE]則希望多刊... |
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衛生教育倫理
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衛生教育倫理係指從事衛生教育工作者共同認定之工作道德與理想。衛生教育人員希望藉教育的力量，使個人產生一些改變，以導致一較健康的生活。由於學習與改變是個人的經驗，故作為改變他人行為的衛生教育人員應有崇高的理想所引導，並在其同儕中形成共識，如此方可避免對公眾的危害；這也是美國學者格林伍德(Ernest Greenwood)所提出的專業特性之一。
就衛生教育而言，其價值觀念應基於對下列事務之尊重：對人體生命之尊重；對個人人格尊嚴之尊重；對個人信念之尊重；對學習過程中的創見之尊重；對民主自由原則之尊重，包括自由而公開的選擇、自決的權利等。衛生教育倫理可以分為兩部分，第一部分是實務領域... |
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社團法人日本女子體育連盟
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組織。日本的學術研究團體。正式名稱為社團法人日本女子體育連盟，英文簡稱JAPEW。從女性的觀點、立足點出發，期貢獻學校體育．社會體育之普及與振興之學術團體。1954年以日本女子體育連盟之名創立，從舉辦舞蹈講習會出發。1955年戶倉氏就任會長。1957年加入國際女子體育連盟，開始參加兩年一次的國際女子體育會議，同年並開始舉行畢業論文發表等學術活動。1959-1962刊行《兒童與女子的體育》。1962年起發行《女子體育》月刊。1968年申請通過認定現在名稱「社團法人日本女子體育連盟」，共13縣加盟（註：日本的行政區分為一都、一道、二府、43縣），1968年理事長由松本千代榮就任。1971年《日本女...
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教育的替代效果
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教育的替代效果是指政府用教育經費來辦理公立學校，對進入公立學校的學生給予津貼（即較低廉的學費），使受教者以同樣的資源可以接受較多的教育。
替代效果雖有助於教育機會的擴充，但並不完全是利貧。非強迫性的公立學校需要通過入學考試的標準才有就學的機會，但貧窮家庭子女如果無法通過入學考試即失去進入公立學校的機會，這項採取替代效果的貼補政策即不利貧。 採取教育的替代效果，以用於強迫性的教育（如國民義務教育）效果較佳。凡屬國民均需要接受同等量的強迫教育，政府用教育經費辦理公立學校，則每個國民獲取的教育量是相等的，可以充分達成教育機會的公平性與均等性。至於非強迫性教育，除替代效... |
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教育的累積
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「教育的累積」是把教育視為如財物一樣地可以累積；教育本身就是一種「教育財」(educational goods)，可以越積越多，成為知識方面的資產。
教育也就是生活經驗的傳遞，而生活經驗就具有「可累積的」(accumulatable)性質，當這種累積的經驗使用在教育上時，就成為一種「教育財」。由於生活經驗是可累積的，所以使個人能獲得豐富的經驗。 |
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醫學圖書館員繼續教育
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醫學圖書館是一種專門主題的圖書館，其服務對象是生命科學家、健康科學相關科系師生、醫學研究人員與臨床人員，這些人的工作攸關人類的健康福祉與生命，因此醫學圖書館館員提供的資訊服務品質是相當重要的。但是國內外的相關文獻顯示，醫學圖書館員大多不具醫學相關學科背景，且具圖書資訊專業背景的館員在學校時有很多也沒有修過醫學圖書館相關課程。欠缺學科背景與醫學圖書館經營管理的訓練，現職醫學圖書館員的資訊服務品質更需要依賴繼續教育來維持。
美國醫學圖書館學會（Medical Library Association，簡稱MLA）在1991年發表其教育政策宣言（Platform for Change... Medical Library Association (1995). Platform for Change.In The Education and Training of Health Sciences Librarians, NLM. Planning Panel on the Education and Training of Health Sciences Librarians (pp.33-35). Washington, D.C.: NLM.邱子恒（2010）。二十一世紀醫學圖書館員專業教育現況與需求之研究。國科會專題研究計畫（ NSC99-2410-H-038-006-）。臺...
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強迫性繼續教育
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強迫性繼續教育係指強迫某種專業人員在規定期間應參與一定時間或修習若干與專業發展有關的課程，始能重新取得專業證照。這種強制性的繼續教育觀念，始自美國。一八八九年美國有些州就要求醫生要進修醫學新知，才能繼續獲得醫師證照。有些國家，也要求公立中小學教師在工作一段時間後，要參與進修活動，才能繼續取得教師執照。至一九八○年美國每一州都要求專業人員應接受強迫性繼續教育課程，尤其是公共醫療人員，包括眼科醫生、外科醫生、護士、藥劑師、牙醫、骨科醫生、牙齒保健專家、家庭保健員、理療醫生等。不少的專業團體，如律師、工程人員等也規定接受繼續教育為換領專業執照的必要條件。
對社會而言，實施強迫性繼續... |
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德國的圖書館與資訊科學教育
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像其他教育一樣，德國的圖書館學教育按照基本法屬各州文化部管轄，聯邦政府只能通過制定規則來進行協調。受圖書館體制影響，其圖書館學教育也是多種多樣的。除大學中的相關專業外，既有聯邦政府或州政府辦的圖書館學校，也有地方辦的小型培訓學校。館員的培養分高、中、低3級，其中大多數是中級。按培養目標，又有公共圖書館館員和學術圖書館館員之分，前者必須在高級專科學校求學並通過考試後纔能取得資格，後者也要求通過州或國家的考試。此外，還有函授教育和電視業餘教育，一些教會組織也舉辦教會圖書館助理員培訓班。在職館員的培訓由德國圖書館學會(UDB)負責。德國政府要求圖書館館員每二年必須參加一次短訓班，這是由圖書館研究...
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可教育之人
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荷蘭教育人類學家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)提出「可教育之人」的觀念。這個觀念認為人有可塑性，可以經由教育的力量而使其改變。因此人必須有可塑性，才有可教性，可教性是教育的根本。
人接受教育，是以可教性為基礎，假如人沒有可教性，教育將不可能。 朗格威爾從兒童人類學的觀點探討兒童教育的可能性，首先確認兒童為可教育之人。兒童的可塑性大，所以其教育的可能性也高。遺傳並不是毫無變化的餘地，有部分可以改變。而且兒童的本質，必須經由教育將其改變。在發展的過程中，兒童以其自動的生理生長之特性為基礎，配合教育，然後決定以後發展成人的形式。因此「可教育之... |
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貓頭鷹博士