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日本的圖書館學與資訊科學教育
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在第二次世界大戰之前，日本的圖書館學教育僅有位於東京的圖書館員專門學校(Training Institute for Librarians)，該校創立於1921年，隸屬於文部省(Ministry of Education)，其入學資格為受過6年小學教育與5年中學教育，修業年限僅1年。
戰後，由於美國圖書館學會與洛克斐勒基金會之支持協助，於1951年成立了日本圖書館學科(Japan Library School)，隸屬於慶應義墊大學(Keio University)文學部之下。俟該贊助計畫結束，同時為配合資訊科學發展趨勢，遂易名為圖書館與情報學科(School of Libra... |
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國立臺灣科學教育館
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國立臺灣科學教育館成立於民國四十五年(1956)十一月，位於臺北市南海路南海學園內。該館係教育部為響應先總統蔣中正科學年之號召所籌設的國立社教機構；館舍為一天壇式之九層樓建築，表現我國天人合一傳統文化，並融合了西方科學精神，建築優美。
民國五十一年六月二十六日，該館組織條例經總統明令公布；依組織條例規定，該館的任務為：提高全民科學教育水準，推行臺灣區通俗科學教育，輔導中等以下學校與社會教育機構推行科學教育。經多年來的努力，該館已成為我國大眾科技教育極為重要的機構之一。 該館歷年所策畫及推動的大眾科技教育活動，大致可分為科學展覽、科學實驗及科學活動三大類如下： |
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土壤復育
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對在生產建設過程中，因挖損、塌陷、壓實等或污染造成破壞的土地，採取整治措施，使其恢復至可供利用狀況的活動。土壤復育計劃的基本架構有下列幾個步驟：(1)場址的發現與確認；(2)現場調查與基本評估；(3)建立復育行動之優先順序；(4)復育工程之可行性分析；(5)復育方案之設計及施工。
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齊勒的學校教育改革計畫
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齊勒的學校教育改革計畫，是由德人齊勒(Tuiskon Ziller, 1817~1882)所提出；他是赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart, 1776~1841)的學生，任教於萊比錫大學(University of Leipzig)。他將赫爾巴特所創的四段教學法，改為五段教學法。他設想的學制為八年，自七歲至十五歲，一、二年級僅為預備，三至八年級則須注重六項教育主題，分別是：(1)對權威的服從；(2)對權威的認識與看法；(3)對權威自願居於從屬的地位；(4)熱愛權威；(5)道德與宗教的自我教育；(6)社會服務。（參見「赫爾巴特」）
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國立屏東教育大學
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〔斯都姆教育報告〕
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〔斯都姆教育報告〕指日耳曼著名教育家斯都姆(John Sturm, 1507～1589)所撰寫的關於列日(Liége)學校之組織工作的詳細報告，詳參「赫吉亞斯的教育改革計畫」(Hegius's Project of the Reforms of Education)。斯都姆本人曾在列日學校受教，受到了列日學校組織的啟發，他後來也成為一位偉大的學校組織工作者。
斯都姆從列日學校畢業後，又至魯汶(Louvain)大學研習，後來在巴黎擔任古典及地方語言的語文教師，與由義大利傳來的人文主義接觸。一五三七年時，斯都姆擔任斯特拉斯堡(Strassburg)之古文學校(Gymnasium)... |
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〔普及全國圖書教育辦法〕
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〔普及全國圖書教育辦法〕由教育部於民國三十年(1941)二月訂定公布，民國三十二年十二月及民國三十三年
1.明訂應普設圖書館：各省、市已設置省、市立圖書館者，應即設法充實其設備，未設置者，應即一律設置；各省、市至少應先設立一所，並逐漸增設；各縣、市依照經濟能力，應設置縣、市立圖書館，或在民眾教育館內附設圖書室；各鄉、鎮應即設置書報閱覽室一所，並應逐漸增設，以期每保有書報閱覽室一所；各級圖書館應盡量於鄉、鎮或人口稠密之處設置分館或書報閱覽室；各級學校及各機關團體附設之圖書館應一律開放，供民眾閱覽。 2.各級圖書館得設置書報供應站：各級圖書館設置之書報供應站，辦理各... |
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〔總動員時督導教育工作辦法綱領〕
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〔總動員時督導教育工作綱領〕係對日戰爭爆發後，國民政府為適應戰時需要，特於民國二十六年(1937)八月二十七日頒發，以指示戰事迫近時各級教育處理辦法。其要點為：
1.戰爭發生時，全國各地各級學校及其他文化機關，務力持鎮靜，以就地維持課務為原則。 2.比較安全區域內之學校，盡可能範圍內，設法擴充容量，收容戰區學生。 3.各級學校之訓練，應力求切合國防需要，但課程之變更，仍須遵照部定範圍。 4.各級學校之教職員及中等以上學校之學生，得就其本地成立戰時後方服務團體，但須嚴格遵照部定辦法，不得以任何名義妨礙學校之秩序。 5.為安... |
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教育美學
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教育美學是運用美學與藝術原理來作教育過程規劃、課程與教學設計以及教育結果評估的一門學術。
教育美學的理念可以遠溯裴斯泰洛齊(J.H. Pestalozzi, 1746～1827)的直觀教學原理，以為直觀係所有人類的知識、意志、情感與行動的一般基礎，教育的主要目的因而在於直觀能力之培養。赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart, 1776～1841)承此論點，進一步認為教育家應及早為兒童將世界作美感的呈現與說明，以增進兒童的多元興趣，消除兒童對世界之不良印象，最終在使兒童能夠洞察隱微，養成獨立自主之判斷，去惡從善。 當代教育美學探討之重點，在於將... |
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浙江大學培育院
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浙江大學培育院指中國在民國二十四年(1935)至二十六年(1937)間由浙江大學教育系創辦的幼兒教育機構。鄭曉滄、黃翼先後任培育院主任，教師則主要為教育系的畢業生。該院的創辦方針是：(1)實施以心理衛生為基礎的訓導原則；(2)教育應以兒童身心之全部發展為對象，在理論上和時間上以「身」先於「心」；(3)盡量給兒童以自由活動之機會，寓指導於活動之中，使院內生活自由愉快，家庭化，遊戲化。招生對象為二歲半至四歲半的幼兒，每半歲為一級段；初設時實行半日制，後改為整日制。培育院同時也是浙大教育系師生進行教育科學研究與實習的場所。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士