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戰區教育
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戰區教育之施行係因民國二十六年(1937)對日抗戰爆發後，沿海以及華北各省相繼淪陷，國民政府有感於陷入戰區及敵人後方之廣大民眾與青年，其教育不可一日或緩，遂加強推展戰區教育。
教育部為推展戰區教育計，於二十七年特頒行〔淪陷區教育設施方案〕，以作為戰區教育的指導方針。根據該方案，戰區教育的重要工作有以下幾點： 1.畫分戰區教育督導區，設立戰區教育督導員：教育部於二十七年，將淪陷戰區畫分為五十個教育督導區，二十八年復增為七十區，每區設督導員一至二人，下設幹事、書記各一人。各督導員之工作方針，乃根據教育部頒發之〔淪陷區教育設施方案〕，詳擬具體實施之辦法，積極推進當地普... |
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英國十九世紀教育行政系統
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由於英國人向來認為教育應由教會及私人興辦，所以國家辦理的教育與西歐國家相比，開始得相當晚；而其教育行政制度在十九世紀中期以後才出現，且由政府的不同部門及單位負責不同教育活動的形式。根據柯提斯及包特伍德(Curtis & Boultwood)在〔英國教育史概論〕中之論述，十九世紀中期以後英國在中央層級的部門，其負責之業務與學校教育有關的共有五個，分別是：
1.一八五六年成立的教育部(Education Department)：主要負責初等教育事務，但是對於捐立的初等學校(En-dowed Elementary Schools)卻無管轄權，因其乃由慈善委員會負責；此外其對於屬於中... |
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德意志教育制度委員會
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德意志教育制度委員會成立於一九五三年，是德國內政部和主張文化與教育有獨立主權的各邦政府妥協而設立的。其目的在「密切觀察教育制度的發展並以諮詢和建議方式促進其改革」，其中包括對現行制度的評價並提出種種更新的方案。該委員會共有委員二十人，其中一半為教育家，另外一半是經濟、社會學家和學術界人士。他們以獨立的地位參與工作，並不代表任何利益團體，但事實上免不了受到利益團體的影響。到一九六五年該委員會解散為止，一共發表了三二九項調查報告和建議書；通常是不同政策的妥協。最重要的建議書包括一九五九年〔普通教育和公立學校制度改革和統一計畫〕、一九六四年〔主幹中學架構建議書〕，同年又有〔職業培訓和學校制度〕的...
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實際教育調查社
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實際教育調查社係民國十年(1921)由范源濂、嚴修、袁觀瀾、張伯苓等發起成立，主要目的在於配合美國教育學者孟祿(Paul A. Monroe)來華考察。當年九月，孟祿抵達北京，實地調查中國各地教育狀況。孟祿在華數月，曾至十餘省調查各地教育實況；返國前，並於十二月在北京開教育討論會，會後由實際教育調查社出版〔孟祿的中國討論〕一書（中華印行），次年(1922)一月，又分別在南京及上海開談話會，批評中國教育的缺失與改良學校教育的方法。同年十二月，該社與中華新教育共進社及新教育雜誌社共同改組，合併成立中華教育改進社，實際教育調查社遂告撤消。
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補助教育
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為中途廢學或已就業的青年所施的教育，目的在使他們獲得生活上必要的知能，以成為才能兼備的公民。
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〔實施義務教育暫行辦法大綱〕
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〔實施義務教育暫行辦法大綱〕之制定，係遵照中國國民黨中央執行委員會第五次全體會議〔實施義務教育標本兼治案〕之決議，於民國二十四年(1935)五月由行政院修正通過；其目的在使全國學齡兒童（指六歲至十二歲之兒童而言）於十年期限內逐漸由受一年制、二年制，達於四年制之義務教育。義務教育之實施，應注重實際生活之教育，分三期進行：(1)自民國二十四年八月至二十九年七月止為第一期，在此期內，一切失學年長兒童及未入學之學齡兒童至少應受一年義務教育，各省市應注重辦理一年制之短期小學。(2)自民國二十九年八月起至三十三年七月止為第二期，在此期內，一切學齡兒童至少應受兩年義務教育，各省市應注重辦理二年制之短期小...
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〔科學教育研究〕
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〔科學教育研究〕是一分評論性質的國際刊物，由一九七四年起發行直到現在，一年發行一期。該刊物由英國里茲大學科學教育研究中心(Centre for Studies in Science Education, University of Leeds)所發行，主要為科學教育的研究評析。由不同的觀點，如行政、課程、歷史、哲學、人類學、語言學、政治學、心理學和社會學等探討科學教育。期刊內容包括科學教育研究、在澳洲和英國發表的碩士與博士論文名稱、科學教育研討會報導、各國科學教育發展及科學教育書籍評論等。
〔科學教育研究〕的訂閱地址為The Business Manager Centre f... |
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〔英國教育研究期刊〕
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第二次世界大戰結束之後，英國正處於百廢待興的階段，而此時也正是教育研究的萌芽期。一九五○年，在幾位學者倡議之下，成立了教育研究常設研討會（Standing Conference of Studies in Education，以下簡稱SCSE）。這個常會成立之後，不僅每年定期舉辦學術研討會，而且就在成立兩年後(1952)，創辦了學術性的〔英國教育研究期刊〕簡稱BJES，是英國最早發行的教育研究期刊之一。[BJES]每年原本發行兩期，一九六七年以後，改為每年發行三期至今。
[BJES]的第一任編輯是倫敦國王學院的教授畢爾斯(A.C.F. Beales)，並且一直擔任至一九七四年... |
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教育史的修訂主義
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教育史的修訂主義是指一九六○年代美國一些教育史的修訂論者，試圖以歷史作為教育理論建構的一項條件。一九六○年代以前的美國教育史研究者，多以歷史的發展與教育的演變，作對應性的描述，如敘述歐洲十九世紀的進步，即顯現在各國大眾教育的推展上。但是一九六○年代以後，美國一些教育史學者，對於教育史的研究與撰寫有了修正；他們採取了新的觀點，來討論教育史的問題，例如他們著重於社會階段之間的衝突、種族主義、性別歧視、特權維護、社會不平等的見解，來撰寫美國的教育史。此一轉變，即謂之教育史的修訂主義。
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師範教育的結構
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師範教育的結構指的是師範教育學程中課程安排的架構、課程的密集程度以及實施的階段而言。依據這三方面的差異，師範教育的結構主要分成下列四類：
第一類是四年制的傳統師範教育學程。這類學程以其專業教育課程與非專業教育課程二類排列分成三種：一是兩類課程自一年級開始即同時進行，但沒有關聯；二是兩類課程自一年級開始即同時進行，且相互配合；三是兩類課程截然分成兩段，前二年實施非專業課程，後二年實施專業課程。這三種排列在各國的師範教育學程中均可找到實例。 這類學程依據培育教師的階段，而有不同的課程內容。準中學教師所修的課程，大多以將來任教科目為其主修，準小學教師則以小學的主要學科... |
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貓頭鷹博士