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體育方法學
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體育方法學是一門體育學術科目，主要在探討體育教學與活動實施時的一些方法，以期達到教學目標，提升教學效率。以日本人石津誠所著〔體育方法學〕一書為例，總論之下，包括方法論、指標論、編成論、學級論、教材論與學習論等。
方法論包括自然科學的方法論、精神科學的方法論、自然科學的方法論與精神科學的方法論之批判、身心合一的方法論；指標論包合目標設定的要素、可能目標的設定、目標認識的理論，以及與其他科目的關係等；編成論涵蓋意圖的明示與理解、由抽象至具體化的途徑、分科至綜合的橋樑等；學級論敘述學級集團的構成與活動，前者敘述學級團體的意義、學級團體的基礎與學習集團編成的問題，後者討論個人、分組與... |
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國際教育局
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國際教育局係一世界性的教育研究與資訊提供的教育服務機構；其設立的主要目的係在為世界各國的教育行政者與從事比較教育研究者提供服務。
國際教育局於一九二五年在瑞士的日內瓦設立，最初僅是幾個志同道合者共同成立的私人教育機構；直到一九二九年才擴大發展成一個跨國的教育組織，而當時的主任正是國際知名的教育學者皮亞傑(Jean Piaget)，他從一九二九年到一九六七年，在任長達三十八年；到一九六九年才正式納入聯合國教科文組織(UNESCO)，成為一個擁有二十四個會員國的國際組織，但機構本身仍然維持著高度的自主性。其方案之執行，則由聯合國教科文組織大會(General conference... |
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〔科學教育期刊〕
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〔科學教育期刊〕是一分國際性刊物，始自一九一六年發行〔一般科學季刊〕(General Science Quarterly)，目標在於提升科學教育的理論研究和實務工作；後在一九二九年改現名為〔科學教育〕，但目標仍相同。讀者群則由中學科學教師擴大為中小學教師、督學、科學教育研究人員等。該刊物現一年發行六期，分別在一月、四月、六月、七月、九月、十一月出版。
投稿時，首先需經過論文的顯著性、組織架構、和寫作品質的審核，例如：論文題目對於該期刊的讀者是否重要、作者是否顯示其了解過去相關的研究、論文是否清楚且有組織的表達訊息和想法、論文的論點與解釋是否合乎邏輯。此外，研究性論文尚須經過其... |
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〔美國之高等教育〕
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〔美國之高等教育〕係美國永恆主義(Perennialism)教育家赫欽斯(Robert Maynard Hutchins, 1899~1977)於一九三六年出版的一本書，旨在批評美國大學教育內容。赫欽斯認為人的角色、職業、工作，雖然變來變去，但是作為人之所以為人的基本本性則是永遠不會改變的。社會中的個人，或作一個公民，或作一個臣民，雖可能因他所存在的社會不同而有不同，但無論如何，人的角色是不會影響到他的基本人性；社會中的個人，可能作一個工匠，或作一個學者，但作為人的功能亦是不變的。因為人就是人，不論任何時代、任何地方，人的基本本性是一致的。若以教育作為人的改進而言，任何地方的教育都應該是一...
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衛生教育資源
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衛生教育資源可分為人力資源、教學資源、場所資源、設備與設施資源及經費等。資源的充分提供是衛生教育成功的重要關鍵之一，資源的數量及分配必須詳細的規劃及運用，以確保衛生教育的推行能達成預期的目標。
人力資源可分為三種：第一是內部人力，衛生教育由機關或組織內的人員負責規劃與執行，提供衛生教育工作所需的勞動力，例如衛生所人員負責規劃某項衛生教育工作，並且親自執行，不假他人之手。第二種是外部人力，聘請專家學者或其他機關組織的人員執行衛生教育工作。第三種人力資源是結合內部及外部人力共同推動衛生教育工作。 教學資源是指實施衛生教育所需的教材、教具或其他教學上需運用的資源。一般... |
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教育的間接收益
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教育投資帶來的利益可以分為兩種，一種為個人所得收入增加的直接利益，另一種為其餘不能以金錢量化計算的利益，就是教育的間接收益。綜合學者對教育間接收益的研究，間接收益可以歸納成兩類：教育的非金錢利益(nonmonetary benefits)與教育的外在利益(external benefits)。
教育的非金錢利益或稱為教育的心理利益(psychic benefits)，指教育可為人們帶來下列好處：(1)由於職業的選擇增多，所以有更高的職業滿意度與較佳的工作環境；(2)使個人處理就業場所以外的工作（例如在家裡）的能力增加，更有效率，例如：對新產品的適應較快，更廣泛使用信用卡，更有... |
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教育行政控制的型態
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有關教育行政控制型態的分析，各家見解不一，綜合歸納約有如下四種；這四種並非各自獨立，其間可能有重疊之處。
1.訂定組織目標：藉供行政人員設計與選擇組織活動的基準，亦可作為考核及提供獎懲組織成員的依據。 2.畫分部門以實施專業分工：所謂畫分部門亦稱水平分化，即將行政工作畫分成若干部門，指派適當人員，負責各部門工作或活動，彼此分工合作，以達成目標。 3.採階層分化實施層級節制：階層分化亦稱垂直分化，即把組織分成上下若干層級，彼此形成統屬關係，以利部門及成員間的指揮與協調。 4.制定法規以為行事的基準：依法行事，避免攬權，發揮公權力，並可以... |
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日本教育學會
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會址： 113東京都文京區本鄉5-26-5扇屋ビル901
電話：(03)3818-2505 日本教育學會Japanese Society for the Study of Education, JSSE係日本教育學之代表性學會。一九四○年日本文部省設「日本諸學振興委員會」，開啟教育學相關學會之門；民間亦由長田新等人創設教育學會；一九四一年六月成立「日本教育學會」。該會宗旨在於致力於教育學之發展普及，並希望達成會員之間研究上的交流。 主要工作有召開年度大會（日本教育學會）、發行〔教育學研究〕雜誌、設置教育制度」、「教育學術用語」之研究委員會。會員數計... |
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巴西的圖書館與資訊科學教育
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巴西政府曾在1960年代末期為發展資本主義的需要，投入人力與金錢以發展圖書館教育，以培育合格資訊專家來發展各種資訊系統獲取有關資訊，並轉移給大學的研究人員及當地的生產部門。
自1980年代起，由於經濟衰退，政府的教育預算短絀，嚴重影響到大學的科學研究活動。同時巴西政府設立了許多非學術性的研究機構，和大學爭取人力和財務資源，使得大學為研究中心的功能逐漸衰退，進而影響到對圖書館工作的需求，以及政府發展圖書館教育。雖然如此，在1983至1984年間，巴西在世界銀行(The World Bank)的強力干預和參與下，進行一項援助科技發展的計畫，將資訊系統和圖書館學的研究所課程的發展納... |
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幫助的教育
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德國文化學派的教育家，其中心思想是把教育視為是「幫助的教育」。這種教育思潮在一九六○年代達到高峰，認為教育實際就是在幫助兒童發展；教育過程就是在不斷提出問題與解決問題的過程，而其中解決問題是採用幫助的方式進行。至於幫助的方式為：(1)教育問題無論是普通的或特殊的，教師能解決的，由教師自行解決，教師無法自行解決的，請教育學者專家協助解決；(2)兒童的各項問題，由教師幫助解決。
這種概念的理想有益於教育，對德國教育造成很大的影響。荷蘭教育家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)，因在德國留學，曾為文化學派教育家諾爾(Herman Nohl)及李特(Theodor... |
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貓頭鷹博士