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教育的貨幣性利益
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教育的貨幣性利益也稱為教育的經濟利益或是投資利益。這一方面的利益通常可以用量化來表示，如教育對於經濟成長的貢獻，國民所得的增加，以及個人終身賺取所得的能力等。
從社會的觀點言，教育投資所產生的經濟利益是教育對經濟成長的貢獻及國民所得的增加。根據美國經濟學家舒爾茲(T.W. Schultz)的研究，在一九二九到一九五七年間，美國國民所得增加總額中有百分之三十三是由增加教育投資所產生。換言之，教育對美國國民所得增加的貢獻估計為百分之三十三。另一位經濟學家戴納森(E. Denison)亦指出，從一九二九至一九五七年間，美國經濟發展的主要因素可歸納為四項：(1)更多的人進入勞力市場（... |
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教育需要權
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最早提出兒童教育權的是義大利教育家蒙特梭利(Maria Montessori, 1870～1952)。她認為每一個兒童都有接受教育的權利。她所提出的口號是：「教育，從出生就開始。」
兒童需要接受教育，這是公認的事實，然而如何滿足兒童「教育需要權」，是教育人類學所要探討的主題。兒童所享有教育需要權是完整的教育環境；相對地，成人有義務為兒童提供一個事先安排好的環境，來為兒童實施教育。因此，事先安排好的環境有兩個作用：(1)滿足兒童的需要；(2)賦予兒童文化財，如語言法則、數學、生物學等（最起碼的知識，如兒童所喜歡的小動物），來充實兒童日常生活所需要的知識。 在知識的... |
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藝術職業教育
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藝術職業教育係指在中等學校階段為培養從事美術、音樂及舞蹈等職業人才所實施的教育。我國目前有三所中等學校從事藝術職業教育，設有國樂科、西樂科、舞蹈科、戲劇科、美術科等五個科別，招收國中畢業生，修業三年。畢業後以從事藝術團體、傳播媒體等基層工作人員。
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幫助的教育
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德國文化學派的教育家，其中心思想是把教育視為是「幫助的教育」。這種教育思潮在一九六○年代達到高峰，認為教育實際就是在幫助兒童發展；教育過程就是在不斷提出問題與解決問題的過程，而其中解決問題是採用幫助的方式進行。至於幫助的方式為：(1)教育問題無論是普通的或特殊的，教師能解決的，由教師自行解決，教師無法自行解決的，請教育學者專家協助解決；(2)兒童的各項問題，由教師幫助解決。
這種概念的理想有益於教育，對德國教育造成很大的影響。荷蘭教育家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)，因在德國留學，曾為文化學派教育家諾爾(Herman Nohl)及李特(Theodor... |
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功能的教育
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教育施為有功能性與非功能性兩種。按照德國教育家莫鈴豪爾(Klaus Mollenhauer)的觀念去區分，認為教育在獲得經驗，這是功能性的；教育在形成意識，這是非功能性的。因為經驗可以直接對一件事情發生作用，所以是功能性的；意識是隱藏的，不能直接對事物發生作用，必須透過經驗間接發生作用，所以是非功能性的。教育在功能性方面比較顯著，例如「教育是經驗不斷改造的過程」（杜威語），這便是功能性的；「教育是保持一顆聖潔的心」，這便是非功能性的。前者是動態的，在發揮功能；後者是靜態的，在固守城池。
德國經驗主義的教育家布瑞欽卡(Wolfgang Brezinka)認為，就教育的事實表現去... |
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狄德羅的國家教育計畫
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狄德羅(Denis Diderot, 1713~1784)為法國啟蒙運動時期著名的哲學家及教育家。一七五一年至一七七二年他負責主編百科全書(encyclopaedia)，先後完成十七鉅冊，被譽為百科全書派的著名學者。狄德羅一向鼓吹科學思想，介紹科學新知，批判社會既有的特權，指出社會濫用權威與行事虛偽的風氣，故狄德羅社會改革的觀念甚為強烈。一七七六年，狄德羅為俄國政府草擬〔大學教育計畫〕(Plan of a University)，提出公共教育的構想；狄德羅建議設立人民學校(people's schools)。人民學校為免費而且是義務性的學校，為全體國民而設的學校。人民學校的教學內容為讀、寫...
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體育方法學
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體育方法學是一門體育學術科目，主要在探討體育教學與活動實施時的一些方法，以期達到教學目標，提升教學效率。以日本人石津誠所著〔體育方法學〕一書為例，總論之下，包括方法論、指標論、編成論、學級論、教材論與學習論等。
方法論包括自然科學的方法論、精神科學的方法論、自然科學的方法論與精神科學的方法論之批判、身心合一的方法論；指標論包合目標設定的要素、可能目標的設定、目標認識的理論，以及與其他科目的關係等；編成論涵蓋意圖的明示與理解、由抽象至具體化的途徑、分科至綜合的橋樑等；學級論敘述學級集團的構成與活動，前者敘述學級團體的意義、學級團體的基礎與學習集團編成的問題，後者討論個人、分組與... |
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國際教育局
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國際教育局係一世界性的教育研究與資訊提供的教育服務機構；其設立的主要目的係在為世界各國的教育行政者與從事比較教育研究者提供服務。
國際教育局於一九二五年在瑞士的日內瓦設立，最初僅是幾個志同道合者共同成立的私人教育機構；直到一九二九年才擴大發展成一個跨國的教育組織，而當時的主任正是國際知名的教育學者皮亞傑(Jean Piaget)，他從一九二九年到一九六七年，在任長達三十八年；到一九六九年才正式納入聯合國教科文組織(UNESCO)，成為一個擁有二十四個會員國的國際組織，但機構本身仍然維持著高度的自主性。其方案之執行，則由聯合國教科文組織大會(General conference... |
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非傳統教育
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非傳統教育係指突破傳統教育架構中空間、時間、地點、課程順序、學分架構、教學方法而設計一種新的、不尋常的、與過去不同的學習活動，來適應學習者的需要。此一名詞係美國非傳統學習委員會(Commission on Non-Traditional Study)所創造出的名詞，強調與過去傳統教育的對應與比較。非傳統教育委員會在一九七○年代致力於非傳統學習的研究，經費係由卡內基基金會(Carnegie Corporation)所提供。此一委員會甚為關注校外學位制度問題，主張經由考試、評量經驗的途徑作為獲取學分的方法。該委員會的工作大多限於高等教育非傳統學習方式的發展。成人教育常採用非傳統的教育制度與方法...
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比較圖書館教育
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圖書館學教育應是無國籍的區別。比較世界各國的圖書館學教育，目的在於建立一套客觀而公平的標準，以使有此志趣的專業人才，能在一國受教育，而在另一國發揮所長。然而事實並非如此簡單，做為一門學科，比較圖書館學教育的研究方法大多取材於教育學。而各國對圖書館的重視程度，影響到相關資料的多寡。因此極不容易有客觀的比較。
一般而言，圖書館學所授予的學位與種類，大致可反映該國對圖書館的重視。開發中國家大多只有短期課程供給已在圖書館內工作的人員在職進修，而少有正式授予學位的課程。不過隨著一國的發展以及對於教育與文化的重視，短期的在職訓練可以逐漸演變成為正式的教育。 正式的圖書館教育... |
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貓頭鷹博士