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內在獎賞
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學者中如狄西(E.L. Deci)把動機分為外在動機(extrinsic motivation)和內在動機兩種。在沒有任何外在獎賞(extrinsic reward)的情況下，個人仍能自願從事某一項工作或活動，並能從此項工作或活動中獲得樂趣及勝任感的，便是「內在動機」。如果從事某種工作或活動而獲得樂趣或勝任感等心理上的滿足，而喜歡再繼續做這些活動，便是得到「內在獎賞」。換言之，從事某項工作本身便是一種酬賞，不必再靠外在的鼓勵或增強，便是內在獎賞。如小孩學習騎新買來的腳踏車，通常是因為內在動機所誘發的；因為他學會騎腳踏車的技能當感到自己很能幹（勝任感），而且心理上也會感到滿足（樂趣）。從事騎...
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外在動機
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外在動機是指個體行為未受到存在於行為本身的苦樂所影響，而是被行為以外的因素或獎懲所影響。換言之，當一個人的行為是為了獲得別人的獎賞或避免處罰時，其行為即是受到外在動機的影響。在一九七三年時，雷波(M.R. Lepper)等人以兒童進行畫圖的實驗，發現原本對畫畫感興趣的兒童，當被分派到「預期獎賞組」時，反而減低了畫畫的興趣，因為這些兒童已將畫畫從遊戲變為工作了。從這個實驗可知，當一個人若是因外在因素而從事某件工作時，其工作的內在興趣就會減弱。
克魯格蘭斯基(A.W. Kruglanski)從歸因的觀點來解釋外在動機對行為的影響，認為一個人的行為究竟是受內在動機或是外在動機所促動... |
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擺在眼前
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比喻事情已經非常清楚明白。如：「公司財務發生困難，事實已經擺在眼前，只好裁員了！」
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內在的教育目的
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內在的教育目的目錄1 前言2 定義3 對於傳統目的之批評4 關鍵字5 參考書目 前言實驗主義與進步主義的哲學著重在變化的理論，反對持久以及恆常的概念，認為這世界並非有所規律的，而是經常產生變化的，永恆的教育目的，是無法適應經常變化的教育環境以及教育型態的，同樣也無法適應那千變萬化的世代社會，因此這些學者所主張之目的，我們稱之為內在的教育目的。(註1) 定義有些哲學家認為，教育...
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潛在學習
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潛在學習是指個人在無意學習的時候，獲得反應的學習效果。這些學習通常都是在動機不強，或是沒有報酬的情境下所學到的。而學習的效果，往往在適當的刺激下或給予報酬時，就會顯現出來。潛在學習在日常生活中，屢見不鮮。例如人不經意的路過電影院，雖未特別留意到影片名稱，但當有人問及時，卻能隨口說出片名（參見「偶發性學習」）。
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內在美
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個人的氣質、涵養或種種美好的德行。如：「選美時，不僅著重外在美，內在美亦不可忽視。」
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在堂
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父母親尚在。《北史．卷八二．儒林傳下．王孝籍傳》：「慈母在堂，光陰遲暮，寒暑違闕，關上超遠。」《西遊記》第二七回：「我父母在堂，看經好善，廣齋方上遠近僧人。」
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內在滲透係數
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流體通過孔隙介質之難易程度的一個指標，此指標與孔隙介質之性質有關而與流體性質無關。若以d 為孔隙介質之代表粒徑，則內在滲透率k 可表為：
k＝Cd2，其中C 為一常數，k 之因次為L2。 另一個在地下水力原理常見的透水係數稱滲透係數K（參見 coefficient of permeability)，此係數與孔隙介質及流體性質有關。它與內在滲透數k 之關係可表為： 其中，γ為水的單位重量；μ為水的動力粘滯係數；K 之因次為L/T。 |
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高下在心
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1.因時制宜。《左傳．宣公十五年》：「諺曰：『高下在心。』」
2.掌握大權，任意賞罰。《後漢書．卷六九．何進傳》：「今將軍總皇威，握兵要，龍驤虎步，高下在心。」也作「高下任心」。
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潛在特質理論
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潛在特質理論，包含一組數學模型，描述可觀察的變項和潛在特質之間的函數關係。潛在特質模型的核心是一個表達因刺激而產生的可觀察反應與潛在特質之間的數學方程式。
若將潛在特質理論應用到能力或成就測驗上，則稱項目反應理論(Item Response Theory, IRT)。是以數學函數來描述測驗項目、受測者反應、潛在特質關係的一種理論。潛在特質理論認為受測者反應可用潛在特質上的地位加以描述。因此，若了解測驗項目特性和受測者反應的關係，再由經驗推得受測者反應和潛在特質間的關係，便可得知受測者在潛在特質上的地位。 潛在特質是量度受測者能力或特性的一種指標。此能力或特性多為... |
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貓頭鷹博士