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普拉第地殼均衡理論
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係普拉第（J. H. Pratt）於西元1854年提出，普氏認為山是從地下像發酵的麵包那樣升上來的。並認為一個完全的補償面存在於海水面下之某一深度，約為100km處。在此補償面以下密度是均勻的；該面以上之陸塊則假設有許多斷面大小相等之柱體，為保持平衡，各柱體對此面之壓力均相等，因此高出此補償面平均高程越高之柱體，其密度越小。
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電磁理論
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電磁理論係以馬克式威爾的四個方程式：
外加運動速度為v的帶電質點所受的勞侖茲力： 為基礎，探討自然界的電磁現象。在上面諸等式中，H是磁化場強度；B磁場，H與B之間的關係為： 其中μ0為一常數，其值在MKS單位下為： M則為磁化密度。另外D是電位移；E是電場，D與E之間的關係為： 其中 為一常數，其值在MKS單位下為： P則為極化密度。而ρ和J是馬克式威爾方程式中的場源，其中ρ... |
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科學的課程理論
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科學的課程理論(scientific curriculum theory)科學的課程理論又稱為理性的課程理論(rational curriculum theory)。對於崇尚科學或理性的課程論者看來，我們彷彿已經了解人類行為或人類的歷史，因此可以為每一特定年齡階段的學校教育規定某種課程。科學的課程理論以...
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升力線理論
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從學理知，機翼升力的產生在於機翼上表面的氣流較機翼下表面的氣流大的結果。這個現象，也可視為自由氣流(free stream)和機翼上環流(circulation)合成的結果。因此，機翼上可視為佈滿許多環流，從左翼展到右翼展。而環流的強度，在左、右翼展端點為零，翼展中點為最大值。所以，對有限翼展機翼升力值的計算，可以一條渦漩線代表機翼，該渦漩線通過機翼各截（剖）面四分之一弦長處（該處在理論上為翼剖面的空氣動力中心），而渦漩線上環流的強度，在兩端點為零，中間點的強度最大。由於這條渦漩線是代表機翼，故稱為升力線。應用升力線的假設，求出升力線上環流的強度分佈，進而得到升力線上（或機翼上）升力的分佈...
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架構理論
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架構理論是建構論（參見「建構論」）的教育理論概念之一，其所涉及的是超越具體情境之上有關教育實踐活動的命題系統。
建構論者柯尼希(E. König)認為，教育理論有針對具體情境者，也有適用所有情境者，後者即為架構理論。教育的架構理論須盡可能的涵蓋所有有關教育的經驗研究，以歸納出對於任何教育情境都適用的命題系統。因此對教育活動仍有相當程度的預測功能，不過無法像嚴格的科學法則一樣做準確的預測，因為教育的架構理論仍受制於理論形成的社會文化背景，理論之運用須考慮社會文化之規範性要求。 |
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涵蓋律（模式，理論）
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以普遍定律來涵蓋待說明的事件或現象，或使用更普遍的定律來涵蓋待說明的定律，此種科學說明的模式稱為「涵蓋律（模式）」；一九四八年由漢培爾(Carl Gustav Hempel)與奧本海姆(Paul Oppenheim)提出。
科學說明乃是敘述某一事件或現象之所以發生的原因。簡言之，是對「為什麼會發生某一事象」所做的回答。一個切當的科學說明必須具備四個條件：一是以普遍定律及先行條件為前提必能推出結論：二是必須列出普遍定律；三是所列出的普遍定律必須得到高度驗證；四是先行條件必須為真。據此解釋涵蓋律所包括的演繹說明與歸納說明兩種方式。 1.演繹說明：對某一事象做說明時，... |
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博奕理論模式
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博奕（或譯遊戲）理論模式是政策分析的一種工具，說明兩個個人、團體或國家如果處於競爭狀態下，宜如何採取對策。一般而言，在外交情境或戰爭與否的抉擇時，可以運用這個模式。
朱志宏在其［公共政策概論］一書中，曾以最簡單的2×2矩陣來說明競爭狀態中的兩個個體，可以運用博奕理論來探索可以採行的抉擇。 上圖中，顯示博奕理論參加「遊戲者」僅A、B兩人，每人僅有X、Y兩種方案可供選擇。這個理論的另一個特點是A或B的最佳選擇，必須配合對方行動才可得知。即所謂「知己知彼，百戰百勝」。 A、B二人處於對立狀態，如果二人皆採X行動，則兩人同為積分-10，... |
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使用理論
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使用理論是有關字句「意義」(meaning)的理論之一；其基本的主張是：字句的意義顯示在實際語言的使用。維根史坦(L. Wittgenstein, 1889~1951)常被認為是這個理論的發起人。
在維根史坦之前，哲學家認為要讓名詞（字或詞）產生意義，主要有兩種方式：一是使名詞能指涉或對應於客觀世界的事物；二是使名詞能顯示事物基本的性質(essence)。維根史坦反對這樣的看法；他認為：若要了解名詞的意義，應努力處並不在於解釋或探索名詞所顯示的事物的基本性質，也不在於指認出字或詞所指涉或對應的客觀實體，而是觀察字或詞實際使用的情形，因為只有從字或詞實際使用的情況下，才能真正了... |
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環境壓力理論
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環境壓力理論
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過度辯護理論
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過度辯護是雷波(M.R. Lepper)和格林尼(D. Greene)所提出的一種認知理論。這種理論認為兒童在參與某種行為之後，會把該行為加以合理化，即在對行為的原因作解釋時，傾向於過分重視外在動機而忽略內在動機的歸因。
內在動機是指為了活動本身的緣故才從事該活動的動機，即使除了你以外沒有人知道也願意去做；即行為的產生除了「做這件事」的直接酬賞外，沒有其他目的，如玩電腦遊戲、畫圖。外在動機則是指為了某些外在的影響因素（如金錢、分數）才去從事該活動的動機，行為的產生是成了取得另一些事物的工具。 雷波曾觀察小孩從事出於內在動機的行為時，加入外在酬賞後的影響。他首先觀... |
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貓頭鷹博士