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教育專業化
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「專業」乃是指一群人在從事一種需要專門知識和技術的行業。「專業」的構成必須包含下列要件：完整的知識體系、長期的訓練培育、客觀的行事規範、適當的自主權力、嚴格的證照制度、高尚的社經地位、不斷的在職進修，與健全的專業組織。教育是否稱得上是一種專業，時有爭議。直至一九六六年，聯合國教育科學文化組織(UNESCO)在法國巴黎召開教師地位特別會議，決議教學應被視為專業。自此以後，「教育專業化」的共識才逐漸凝聚起來。教育專業化的衡量標準一般皆以美國全國教育協會(National Education Association, NEA)的專業化標準加以界定，作為討論的依據。美國全國教育協會的標準如下：(1...
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教育學程
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未設教育院、系、所之大學院系為培育中小學及幼稚園師資所開設之課程。開設此學程所需師資及設立標準依教育部規定辦理。按規定，只有各校大二以上和碩、博士班在校生才可以修習，畢業生不可以返校補修，每學期修習教育學程學分數的上限，由各大學自行規定。各類教育學程應修學分數為：中學廿六學分、國小四十學分、幼教廿六學分、特教四十學分。
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專業教育
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專業係指專門職業須具備高度的專門知能，例如醫師、律師、建築師、工程師等皆屬之；因此，專業不同於一般只依照例規，無需學理基礎及特殊訓練的職業或行業。學者們對於專業工作所應具有的特徵，並無一致的看法，然而大體而言，專業工作是提供一種獨特、明確，且必要之服務；強調智慧的運用重於體能或技術；因而需要長期的專業訓練；從事專業的個人或團體，均享有相當的自主權；並且在自主範圍內，專業人員對其行為與判斷應負全責；從業人員重視服務之提供基於報酬之高低；組織自律的專業團體有共同遵守的倫理信條。
由此可知，專業工作具有較高深的學識和技能，且需要有服務與奉獻的精神，因此必須接受專業的教育與長期的訓練... |
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兒童美勞教育
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生活在台灣的現代人在物質生活上已經比二十年前富足許多，加上科技文明的發達，許多人類的部分功能漸為機器取代，但是人類的想像和創造力的無可取代的，因為美勞教育更加受到重視，尤其是兒童美勞教育，逐漸成為現在家長們關心的焦點之一。但是從事兒童美勞教育者，必須明白他的對象是兒童，應當以孩子未來的發展及需求為考量，而不應給予過度壓力；美勞 |
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［學校教育法］（日本）
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日本的〔學校教育法〕，係第二次世界大戰後，為推展學校教育而訂定之綜合性最基本法律，於昭和二十二年(1947)三月三十一日與〔教育基本法〕同時制定公布。
戰前日本，有關學校教育之法律，係依學校種類分別規定，如：〔國民學校令〕、〔中等學校令〕、〔高等學校令〕、〔師範教育令〕、〔大學令〕、〔幼稚園令〕等，均以天皇敕令或行政機關命令公布。迨第二次世界大戰結束後，日本接受美國教育使節團(The U.S. Education Mission to Japan)及日本教育刷新委員會之建議，將各階段學校有關的法令合而為一，訂定〔學校教育法〕，成為一種綜合性的法律。制定〔學校教育法〕時，由於只... |
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教育口號
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口號(slogan)是指引發個人或集體情緒的文句或口號，缺乏認知的意義，沒有明確的文字定義、清晰的推論前提及嚴謹的邏輯架構，其目的只在激發人某方面的意識與情緒反應。教育口號也具有這種作用。美國教育哲學家謝弗勒(Israel Scheffer, 1923～)以為教育口號乃在為教育運動的主要觀念與態度，提供動員符號，以表達並促進精神上的團結。
如美國進步主義者認為學校或課程應以兒童為中心或主體，教材應配合兒童的身心發展，所以提出「我們是在教兒童，而非教材」。又如反學校教育者認為學校弊端叢生，應予廢除，所以提出「學校已死」、「反學校教育」(deschooling)等口號，目的在激發... |
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教育輔導
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在教育歷程中，根據學生的個別差異，安排適當的教學情境，幫助學生適應學習上的困難，解決在課業上遇到的各種問題。也稱為「學業輔導」。
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教育經濟學
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教育經濟學是應用經濟學的理論、原則及統計方法來探討教育上有關經濟問題的一門學科。其內容側重教育部門中資源分配的效率、人力供需的配合、教育計畫的擬定，以及教育對經濟發展、社會福利與公平原則所產生的短期與長期影響。
二十世紀一九六○年代，知識領域擴張，科際整合形成許多新興學科。教育經濟學就是教育與經濟兩種學科的結合，在教育上，利用經濟學的理論、原則與方法，以研究、分析教育活動中有關的經濟問題。 近幾十年來，經濟學家對於經濟成長的分析，除重視自然資源、資本、勞動力的增加等因素外，還重視政治、社會及一部分不能用各生產因素去解釋的因素。經濟學家稱這些因素為第三因素(thi... |
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教育行動區
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1997年，英國教育與就業部(Department for Education and Employment, DfEE)(英國教育部前身)提出了教育行動區(Education Action Zone, EAZ)，此項教育改革計畫主要理念乃是提供處於教育不利地區的學校，擁有改進教育環境的機會，透過教育機會均等的社會公平正義原則的落實，促使教育行政有效運作，並提高學生學習成就與開發學習潛能。
教育行動區是一種學校的社區群集(local clusters of schools)，此計畫著眼於特別需要關注的都市或鄉村地區，在其中選擇二十所以內的中、小學與特殊學校，協助聘請... 王家通主編（2003）。各國教育制度。台北市：師大書苑。
張明輝（1998）。英國教育行動區計畫及其對我國教育改革的啟示。載於國立臺灣師大實習輔導處主編：中等教育，49(6)，41-50。台北：臺灣師大。 |
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希臘化羅馬教育制度
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希臘化羅馬教育制度，是指羅馬征服希臘後，受希臘文化的影響而建立的教育制度。羅馬自西元前十四年征服希臘，列為一個行省以後，由於大批的希臘文人和學人湧入羅馬，使其整個社會廣受希臘文化的影響，連帶地也促成其文教發達，史稱羅馬希臘化時期。這時期的羅馬教育，不同於其早期的傳統教育；因其受希臘文教影響，而漸發展成一種有別於傳統式家庭教育的新式學校教育制度，史稱希臘化羅馬教育制度。
希臘化羅馬時期的教育制度，可以說仿效希臘雅典新式教育制度而來，並無創見。這時期羅馬學校教育制度，因襲雅典新教育的學制，有初等教育、中等教育及高等教育等三級的學校。 1.初等教育：這時期羅馬六歲至十... |
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貓頭鷹博士