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廣州同文館
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廣州同文館之創設亦為清末同光年間自強運動中教育改革之一部分，其辦學宗旨與規制等均仿自京師同文館。同治二年(1863)，李鴻章奏設上海外國語言文字學館（即廣方言館）時，即建議廣東方面亦一體試行。清廷諭准交辦；次年五月，廣州同文館即正式開館。初期學生員額二十名，其中八旗子弟十六名，漢人四名，年齡限在十四歲至二十歲之間，由旗漢士紳保舉經挑選入館，肄業三年。另年逾二十歲之舉貢生員及候選流寓人員，如願入館附讀者，以十名為限，但需自備伙食。同治十年後，則取消漢人學額，專招八旗子弟，為其特色所在。
學堂課程有語文與西學兩部分。語文包括漢文和英文，另有未列入正式課程的滿文；光緒二十三年(18... |
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文
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文字。如：「中文」、「英文」、「甲骨文」。
集合文字所成的辭章。如：「文辭」、「古文」、「散文」、「白話文」、「文不對題」。
優雅、不粗俗的。如：「文雅」、「斯文」。
有文才的。如：「文人」。
有關文學的。如：「文壇」。
擔任文事的。如：「文官」。
某些有規則的自然現象。如：「天文」、「水文」。
社會發展所表現出的狀態。如：「文化」、「文明」、「文物」。
不猛烈的。如：「文火」。
量詞。舊時計算製錢的單位，製錢一枚叫一文。如：「三文錢」、「分文不取」。
文過：掩飾過失。如：「文過飾非」。
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同
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一樣的，沒有差異。如：「同等」、「相同」、「大同小異」、「志同道合」。
跟…一樣。如：「同上」、「同前」、「如同」、「情同手足」。
一起。如：「同學」、「同伴」、「同事」、「共同」、「同甘共苦」。
聯合、聚在一起。如：「會同」、「夥同」。
和、與、跟。如：「我同你一道去。」
贊成。如：「同意」、「贊同」。
和諧、和平。如：「世界大同」。
契約。如：「合同」。
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顛沛流離
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遭受挫折，生活困迫不安。元．無名氏《合同文字》第一折：「等孩兒長大時年，交付他收執依然，遮莫殺顛沛流離，休迷失水木根源。」《兒女英雄傳》第一三回：「至於沒出土兒，就遭了這場顛沛流離，驚風駭浪，更自可憐。」也作「流離顛沛」。
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魚目混珠
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01.《張右史文集．卷三七．同文唱和．柳子文．詩呈同院諸公》：「得句 酬數，忘言笑語稀。自慚初學步，魚目混珠璣。」
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維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Development
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人可以建立起一種空間，以協助更好的表現」這件事看得太重，導致在近側發展區間理論中，中介學習活動對「不同文化構築(包括文化構築本身的元素)」可能發展的範圍產生了忽視。(Palincsar, 1998)Chaiklin在討論近側發展區間的「一般性詮釋」時(Chaiklin，2003，p. 41)，認為這些詮釋由三個假設所組成 - 首先是普遍性假設---近側發展區間具有普遍的適用性；其次是協助假設---和Palincsar的討論相似，近側發展區間理論被重組為「假設學習需要更有能力他人的涉入」；最後是潛力假設---近側發展區間是...
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文化回應教學
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養能力。不同學者對文化回應教學之定義(一)Bowers 和Flinders：文化回應教學指的是察覺不同文化背景的學生差異，並能以教育的方法回應學生受文化塑模形成的學習行為。(二)Villegas：提升文化差異學生的學習表現，她認為學生對學習的期待因文化而異，為了增加學習機會，教師應了解學生的文化特色，並加以轉化為教學實踐。(三)Smith：文化回應的教學目標不只是提升學生的課業表現，更應幫助教師致力於人類的真善美，建立一個公平、正義、免於壓迫的社會。(四)Ladson-Billings：教師透過重視學生家庭和社區文化的態...
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眉清目秀
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形容面貌清明俊秀，長相美麗。元．無名氏《合同文字》第一折：「有個孩兒喚做安住，今年三歲，生的眉清目秀，是好一個孩兒也。」《三國演義》第一四回：「只見那人眉清目秀，精神充足。」也作「眉目明秀」、「眉目清明」、「眉目清秀」、「眉清目朗」。
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軌
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2.車子兩輪間的距離。《禮記．中庸》：「今天下車同軌，書同文，行同倫。」
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害
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4.染病、得病。《清平山堂話本．合同文字記》：「害了六七日，一命嗚呼，已歸泉下。」《喻世明言．卷三六．宋四公大鬧禁魂張》：「侯興一個兒子，十來歲，叫做伴哥，發脾寒，害在床上。」
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