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行為心理學
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行為心理學就是以動物或人的行為(Behavior)為探討內容或研究題材的心理學。至於行為一詞的意義，則隨使用者的理論觀點不同而略有差別，如行為主義或行為論(Behaviorism)以「可以觀察或可以測量的活動」或「有機體(Organisms)對於刺激的反應」來界定行為，但也有很多心理學家認為觀察到的或觀察不到的一切活動（包括生理、神經與認知等作用）都是行為。因此如果說行為主義是狹義的行為心理學，則一般的心理學就是廣義的行為心理學。
美籍心理學家華生(J.B. Watson, 1878~1958)於一九一三年首先正式倡導的行為主義，強調心理學是一門以預測與控制行為為目標的客觀實... |
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主動學習
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主動學習(Active learning)主動性是有效學習的先決條件，無論在學習動機或是認知歷程層面，主動性都會造成明顯的差異。這項考量在網路環境中尤其重要，因為大量資料充斥的網路固然是資訊的寶庫，但也更需要學習者能主動去探索。網路上的授課與教材製作得再生動，教師與 |
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注音符號教學
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目錄1 基本理念2 教材編寫原則3 教學原則4 參考資料5 關鍵字 基本理念1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。(註一)2.培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣...
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教學科技
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教學科技是一門結合系統理論、學習理論、教學設計模式、及教學媒體等領域研究成果，所發展出來的新興學科。
教學科技緣起於視聽教學研究及教學改革運動，經過數十年的發展除了形成杜威(J. Dewey)所提倡的連結性科學(linkage science)外，已將教育心理學研究所獲得的描述性(descriptive)理論，轉化為處方性(prescriptive)教學模式，對於增進教學效果、提升教學資源使用的效能，及提高學習活動對學生的吸引力甚具貢獻。 將教學科技運用在教學情境中，可使教育機構中的組織、人力、經費、設備、作業流程，形成完整系統，已進行規劃、實施及評鑑教學活動，... 教學科技和教育科技（Educational Technology或譯為教育工學）兩個名詞常互為使用，但在理論上因為教育是教學的基本觀念，所以教學科技應是教育科技的一環。意指有系統的整合人員、意見、設備、程序和組織來提昇教學效果的過程。其主要的目的在於分析既定的學習目標和學習者之特質，透過系統化之概念、分析、設計、發展、執行、評估與管理教材與教學活動之訂定，並解決教學問題。 教學科技雖用科技(Technology)之詞彙，但它是一種不一定需要用科技產品，而能有系統地使學習者達到有效學習目標的實用施教技巧。教學科技的理念在於推動並幫助人們應用經過實證有關教學的知識和有效的教學設計步驟與施教方...
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福祿貝爾學校
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福祿貝爾(Friedrich Froebel,1782～1852)一八一七年在卡伊爾霍創辦學校，力圖實現裴斯泰洛齊(J.H. Pestalozzi)的教育原則。一八三七年設幼兒學校於德國的布朗根堡(Blanckenburg)，收三至七歲的幼兒，這段時間他孕育了「花園即學校，花草如幼兒，老師即為園丁」的思想。一八四○年正式將幼兒學校命名為「幼稚園」，這是世界上第一所幼稚園。他曾寫〔母親遊戲與兒歌〕(Mother Play And Nursery Songs)一書做為幼兒學校的教材。
和諧而統一的人格，具有充分發表的個人能力，良好的社會適應關係，以及培養具有知識與智慧的個人，是福... |
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自我概念的生態學觀點
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自我概念的生態學觀點是美國人本主義心理學家羅吉斯(C.Rogers, 1902~1987)於一九五一年依臨床經驗，認為自我概念或自我結構是一種個體能夠覺察到的有組織的自我知覺結構，是由許多要素所組成，即由個人對自己多方面的知覺構成，包括：(1)對自己的人格特質、能力、興趣、需要的了解；(2)與別人及環境關係之自我覺察與概念；(3)處理事物的經驗所形成的價值體系；以及(4)對生活目標與人生理想所有積極或消極的認識與態度。
羅吉斯採取現象論(Phenomenalism)的觀點，將個人在任何時間內所能感覺到或經驗到的一切現象，稱之為現象場(phenomenal field)；現象場... |
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反比例教學
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反比例教學(Inverse proportion teaching)目錄1 前言2 力矩之原理3 其他反比之情境4 關鍵字5 參考資料 前言首先應先教導學生有關正比例之概念後，即可進一步引導反比例之觀念。當商不變時，即可稱為兩者間成正比例，而當積不變時，則可稱為兩者間成反比例，由此可知，正比例與反比例其實是相對的，當公式間的變數位子改變時，即可能從正比例轉變為反比例，舉例而言，速率=距離/時間，此時稱為距離與時間成正比例，而當距離=速率*時間，則可...
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認知衝突與學習
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在智能發展過程中原有認知結構與現實情境不符時，在心理上產生的衝突現象稱為認知衝突。認知衝突的結果，導致個人原有概念的改變，此即瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget, 1970)在其認知發展論中所指的調適(accommodation)。
皮亞傑認為，認知發展受到三種基本歷程的影響，即同化、調適與平衡。在認知發展上，當個體遇到新的情境，原有認知結構不能適合環境要求，學習者察覺到其思考方式與環境中的事件相抵觸時，他會將先前的思考方式予以更高思考層次重組，改變已有的認知結構以符合環境的要求。 形成更高思考層次的重組並非一蹴可及。當接觸到與原有認知結構相衝突的訊息時，由... |
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電腦輔助教學
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為英語Computer Assisted Instruction的意譯。英語縮寫為CAI。利用電腦龐大的記憶能力，迅捷的運算能力與生動的畫面，設計成簡易、明瞭的程式，使得電腦的使用者能達到自學的目的。
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契約學習
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契約學習係指學習者利用訂定學習契約(learning contract)並遵照實施的一種學習方式。契約學習的觀念可以追溯到一九六○年代，美國教育界所興起的個別化教學(individualization of instruction)的實驗研究。教育學者布魯姆(B.S. Bloom)、邁克屈(W.J. Mckeachie)、銘特(H. Minter)在一九六○年代提出教學須適合學習的個別差異。希基爾(H. Siegel)提出教學設計必須依據個別學習者的需要、能力和學習經驗，才能發揮效果。這種觀念受到一九六○年代末期盛行的自我導向學習(self-directed learn-ing)和終身學習...
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貓頭鷹博士