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標記
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1.標明、表記。《古文苑．卷一九．碑．楚相孫叔敖碑》：「念意自然，刻石銘碑。千載表績，萬古標記。」《水滸傳》第九四回：「宋某於功績簿上，一一標記明白。」
2.標誌、符號。如：「正字標記」。
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行為目標
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行為目標(Behavioral Objectives)行為目標有一個形成和發展的過程。從歷史的過程來看，它在課程剛開始做為一個獨立的研究領域時，就有了萌芽。對課程目標的系統探討，起自博比特《課程論》(1918年)一書。他在該書中提出課程科學化的問題。在他看來，「科學的時代要求精確性和具體性」，因此，課程目標
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學習目標
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目錄1 學習目標1.1 Robert Mager的學習目標2 運用方式3 現實實施4 參考書目 學習目標有很多方法可以定出學習的目標；但是所有的方法的第一步都是要界定出學生需要有什麼改變－也就是教學的目標是什麼。一個教學目
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目標心率
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醫、生理學名詞。進行運動負荷測驗或訓練時，使用為運動強度標準的重點指標。達到目標心跳率時，讓運動結束。依美國運動醫學會推出，一般健康人的目標心跳率，其設計公式為：（最大心跳率－安靜心跳率）×心跳率目標百分區間（60∼70%）＋安靜心跳率。最大心跳率是220－年齡。其心跳率百分區間依年齡以及健康狀況不同而異，年輕健壯者稍微將心跳率百分區間增高。年老者則將其減低。也有進行運動處方時，將應有的運動強度指標稱之為目標心率。
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技能目標；心理動作目標
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心理動作目標（psychomotor objective）又稱為技能目標，是教育目標的分類目標之一。起源於1948年美國心理學協會會議（American Psychological Association Convention），會中決定將教育目標分為認知（cognitive）、情意（affective）和心理動作（psychomotor）等三個領域。心理動作的英文字「psychomotor」是由「psycho」與「motor」組合而成，意指「由心理所控制或導引的動作」，在我國教育文獻中常被譯為「技能」，兩者是同義詞。要言之，心理動作目標是教師意圖透過教學，使學生獲致技能學習的教學目標。 ...
謝淑妃（2008）。Simpson與Harrow心理動作領域分類架構之比較研究。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文，未出版。
李堅萍（2001）。Simpson、Harrow與Goldberger技能領域教育目標分類之比較研究。屏東師院學報，14，675-710。 |
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標識
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1.表明特徵的記號。三國魏．嵇康〈聲無哀樂論〉：「五方殊俗，同事異號，舉一名以為標識耳。」《醒世恆言．卷三．賣油郎獨占花魁》：「把盛油的桶兒，一面大大寫個『秦』字，一面寫『汴梁』二字，將油桶做個標識，使人一覽而知。」
2.標明、顯明。宋．孟元老《東京夢華錄．卷七．駕幸臨水殿觀爭標錫宴》：「預以紅旗插於水中，標識地分遠近。」
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標杆
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1.用作標記的杆子。如：「我們就以此為標杆，作為彼此田地的分界線。」也作「標竿」
2.目標，努力的方向。如：「她以考上高考為標杆，不斷鞭策自己，努力讀書！」也作「標竿」。
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標準曲線
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在定量分析中，配製一系列已知濃度之溶液（通常至少以四種濃度為原則），然後以儀器分析（例如氣相層析儀、分光光度計、原子吸收光譜儀等）量測每一標準溶液之感應強度。最後以標準溶液濃度對感應強度作圖，並以線性迴歸方式求得一最逼近測定值之直線，原則上該直線之線性相關係數應大於或等於0.995，此直線即稱為標準曲線或稱檢量線。
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中原標準時間
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以格林威治東經一百二十度經線的時刻為時間。昔日使用格林威治標準時間畫分時區時，以通過格林威治的經線為零時區，按經線每十五度為一時區，往東每時區加一小時，往西每時區減一小時。
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貓頭鷹博士