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〔教育目標之分類：認知領域手冊〕
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〔教育目標之分類：認知領域手冊〕一書，是布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年所編著的一本書。布魯姆從事教育目標的分類研究，發現大量的教育目標是屬於認知領域(cognitive domain)的範疇；認知領域中的知識即是事實之知。他以為認知領域的六人層次如下圖。
前述六個層次最基層為知識，為以上各層次的基礎。第二層為理解，是植基於知識之上的。第三層為應用，是以理解為基礎的。第四層為分析，應用為基礎。第五層為綜合，是建基於分析之上。第六層為評鑑，前述的五層均為其基礎。知識的層次由低而高；較低層次培養的能力，是較高層次知能之基礎。前述六人層次之中，各層次又均... |
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學力指標
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一、定義基本學力指標一詞，可說是我國首創的名詞，在國外文獻中並無相同之詞句出現，若勉強來說，同為監督教育品質之做法，在美國稱為education indicators或performance indications，日本則以課程標準為基礎，進行基本學力調查，英國則稱為attainment targets。基本學力指標是個複合概念，茲綜合國內外學者的意見，分述如下(一) 基本...
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標準九
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標準九是為比較學生在不同測驗上相對成就的高低，或比較學生在某一測驗與某些其他成就量數相對地位高低時，將不同測驗分數或等第的原始分數，轉換成具九個分數的共同量尺的一種常態化標準分數。（Stanine即standard和nines兩個字合成的縮寫）。其中最高分是九分，最低分是一分，五分是整個常態分配的中心，除了一分和九分外，其餘每一個分數都包括半個標準差的範圍。因此，標準九是一個平均數為五而標準差為二的常態分配標準分數，其所含的百分比如下圖。
標準九不僅適用於課堂上的成就測驗，而且亦廣泛應用於所有類型的標準化測驗中，是最容易解釋及最常使用的標準分數之一。其最大優點是任何接近常態分... |
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非慣性座標
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座標系本身帶有加速度變化者稱為非慣性座標。非慣性座標系內，物體運動無法單純滿足牛頓力學之慣性定律，即在無外力作用下靜者無法恆靜，動者亦無法維持等速直線運動。非慣性座標系內力學分析須考慮相對運動(relative motion)效應。
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數學教育目標
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數學教育目標(Educational target of mathematics)目錄1 前言2 教育目標2.1 知識技能領域2.2 情意領域3 關鍵字4 參考資料 前言數學是由國小開始的基礎課程，有其相當的重要性，而在數學的教育目標上，主要可分為三個領域來講述，分別為知識、技能以及情意。在知識與技能方面，可透過教材內容、符號以及計算式子等等方式，來教導學生每單元之概念，因此...
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美國國家資訊交換標準碼
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ASCII為美國國家標準資訊交換碼，美國國家標準協會與美國資訊與電腦企業界為謀編碼統一，以利機器與機器間、系統與系統間之相互溝通，彼此得以交換資訊而訂定之標準字碼。
該碼分為ASCII-7與ASCII-8兩種。ASCII-7使用7個位元(bit)，左邊3個為區域位元，右邊4個為數字位元。ASCII-8則使用8個位元－－左右各4個位元，分別代表區域位元與數字位元。一般系統在編碼時不用第8位元，將此位元固定設為邏輯狀態1。某些系統則以第8位元做為位元同位或錯誤測試，其餘7個位元可提供128種可能文字，其中32個用於大寫和某些標點符號，32個用於數字、空白和其他標點符號，另一些較少... |
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虛構目標
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虛構目標(fictional goal)生活型態是指個體對其生命與生活的基本傾向，基本上是受到私人邏輯所影響，為了應付日常生活的各種挑戰，個體形成一套獨有的生活計畫。除了出生序之外，Adler認為整個家庭環境或家庭氣氛對一個人成長的影響亦不容忽視，這其中又以個人所形成對自己及周遭的主觀看法最具影響。Adler把這些主觀看法稱為「虛構的目標」，認為自己應該要怎麼做才能受歡迎、覺得安全、有優越感以及歸屬感。這些虛構的目 |
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目標管理
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是20世紀50年代以後發展起來的一種管理方法，它以組織的總目標為中心，運用系統方法建立分層的目標體系，通過分權調動被管理者的積極性，從而有效地完成組織任務。
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投標
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凡招辦建築工程或買賣大宗貨品，先將圖案、材料、貨樣、規格等說明，公告於眾。凡是願意承攬者，可按公告情況，估計價目，填具標單，稱為「投標」。
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直線標準分數
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標準分數係以平均數為參照點，用離均差的數值表示個別測驗分數在所屬團體中的相對位置，即個人的分數落在平均數之上或之下幾個標準差的距離。依其轉換的方式而分，有由直線轉換出的直線標準分數和非直線轉換出的常態化標準分數(normalized standard score)兩種；依其定準點和尺度的不同而分有Z分數、T分數、A分數、CEEB分數、離差智商(deviation IQ)、標準九(stanine)等。不論原始分數的分配是常態還是偏態，轉換後的直線標準分數仍然和原始分數的分配一樣，並不因轉換後而有變化。
由上所述，直線標準分數的計算如下： 1.先求得標準分數：將個... |
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貓頭鷹博士