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大學普通教育文憑（法國）
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法國大學教育採三段制，分成三個獨立而又前後銜接的教學與研究階段；各階段有其不同的教育任務。每一階段修業完畢後，學生依據個人能力、志趣、就學目標，選擇直接升段繼續進修，或分途升段進修，或就業。法國大學課程組合採分化而多元，但是，取得各階段結業文憑均有其統一規範，因此法國大學教育分中有序，脈絡分明。
法國大學教育第一階段為期二年（四學期）：學生最多只能修學三年成六學期。結業後，取得大學普通教育文憑。由於大學第一階段課程採科際整合多元性設計，大學普通教育文憑均予列註學生之主修學群與組別。大學普通教育文憑自一九七三年創設以後，一九八四年曾予修訂，並增設大學科技教育文憑(diplôme... |
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體育制度（大陸地區）
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大陸地區的體育制度有三大系統。一是政府機構，包括各級體育運動委員會，其中國家體育運動委員會是主管全國體育工作的職能部門。主要任務是：根據黨和政府的有關政策方針，統一領導、協調和監督全國的體育工作，指導各類群眾性體育團體的工作，和支持中國奧委會的活動。其主要職責有三：研究制定體育的方針政策、法規、計畫，指導體育宣傳出版、科學研究、人才培訓、運動訓練，組織全國性的運動競賽活動，審核全國紀錄，開展國際體育交流；指導和檢查地方各級體育運動委員會的工作，指導和配合各部門、各行業積極開展體育活動，協同黨和政府加強體育隊伍的思想政治工作；指導中華全國體育總會、各運動協會和體育協會、中國體育科學學會、中國...
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人道教育
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教導兒童尊重生命，使他們對動物有愛心，免除殘暴行為的教育。
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〔康多塞教育計畫書〕（法國）
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康多塞(Marquis de Condorcet, 1743~1794)為法國數學家、政治家及教育家。康多塞雖為法國貴族，但卻為法國革命領袖之一，也是人類歷史進步論的提倡者之一。一七九二年，康多塞提交法國全國會議(The National Assembly)一分教育改革計畫書。該項報告厚達五十餘頁，詳述國家教育制度的建立計畫。此項教育計畫的基本理念為自由、自我實現及幸福的追求。
康多塞的思想，在於人民自由權利的維護及發揚；他又主張人的完美性是有可能實現的。他以為國家的教育目的，在於社會人群的進步與幸福生活的實現。自由社會中的個人，都有其追求福祉、滿足其需求、履行其義務的權利與... |
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教育委員會（英國）
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英國教育委員會為地方教育當局(local education authority)所設的一個委員會，在地方教育當局的授權下負責地方教育行政工作。
英國是以地方議會作為地方教育當局，唯議會任務繁多，乃分設各種委員會分別執行各類行政工作，教育委員會即為其中之一，負責教育行政事宜。依規定教育委員會之成員包括議員及議員以外人士兩類；其中議員應超過半數以上。人數的分配常反映各政黨在議會上的生態，使委員會的運作容易受政治勢力的影響。至於議員以外的委員，依規定應選自教育經驗豐富並熟悉地方教育狀況的人士，一般包括教師、宗教界、工商界及農業界代表，俾能充分反映各界的意見。 教育委... |
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州教育廳（美國）
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美國州教育廳為州教育董事會的執行機關，在州教育董事會監督指揮下，執行各州的教育行政事務。
州教育廳的名稱，各州不盡相同，但多數州均稱為州教育廳，文獻上一般乃以此稱之。其他名稱尚包括州公立教學廳(State Department of Public Instruction)、教育與文化服務廳(Department of Educational and Cultural Services)、教育署(Office of Education)等。 州教育廳的職權大體上在執行州教育董事會的決策，並供州教育董事會諮詢。至於具體的職權項目，因係由各州立法規定，故因州而異。惟異... |
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幼兒特殊教育
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特殊幼兒指六歲以前幼兒，在生理、心理及智能上異於正常兒童，普通學校課程無法滿足其需要，致難以在一般學校中有效學習，需要特別教育方案才適合其狀況。為這些幼兒所提供的特殊教育方案稱之為幼兒特殊教育。
幼兒特殊教育分為身心障礙與資賦優異兩大類。依民國七十三年公布的〔特殊教育法〕第十條與第十五條之規定，特殊幼兒包括資賦優異、智能不足，視覺、聽覺、語言障礙，肢體殘障，身體病弱，性格異常、行為異常、多重障礙、學習障礙及其他顯著障礙者等十二類兒童。 幼兒特殊教育實施方式如下： 1.特殊學校：依是否提供寄宿設施而分為住宿制與非住宿制，類似普通學制。此等機構不僅有受過專... |
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學科取向藝術教育
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「學科取向藝術教育」的理念溯源甚早，直到一九六五年美國賓州研習會上所提出的報告，才明確指出藝術教育課程應當反映廣泛的藝術知識，並界定藝術教育的範疇應當涵蓋：藝術創作、藝術評論、藝術史、美學等四方面的訓練。這些觀念持續演變，並不斷有專家提出迴響，於是在一九八四、八五年間，由葛利爾(W.D.Greer)、艾斯納(E.W.Eisner)、查普曼(Hilary Chapman)、戴依(M.D.Day)等人，引申並命名為「學科取向藝術教育」（Discipline-Based Art Education, 簡稱DBAE）。
該理念自一九八二年起，由美國蓋迪基金會(J. Paul Gett... |
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〔教育對話〕
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〔教育對話〕(1745～1748)是一位蘇格蘭的學者佛迪西(David Fordyce)的著作；他在此書中挑戰洛克(John Locke, 1632～1704)的某些教育主張，尤其是「人心為白紙」(tabula rasa)的觀念。佛迪西喜歡將人的心靈比喻為一顆種子，裡面蘊含了將來成長為一棵植物所需要的能量。因此，他認為教育的功能即是促進自然的發展；在這些未加工的原料中，加進合宜的形式及比例。至於其他的主張則與洛克相同；包括理解力的訓練、為將來的生活作預備、更廣泛的課程以及愉快的教學法等。他並認為教師在從事教學活動時，必須有一個微笑的臉。這些都是他在〔教育對話〕一書中所提到的一些重要看法。
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洪保德的師範教育改革（德國）
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洪保德的師範教育改革，是指一八○九年洪保德(F. Wilhelm von Humboldt, 1767~1835)出掌新成立的普魯士(Prussia)公共教育部後，為改進中等教育所進行的教師訓練及資格檢定方面的改革；主要是於一八一○年頒布〔檢試中等學校教師規程〕。（參見「德國中等教育規程」）。
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貓頭鷹博士