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放聲思考
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放聲思考法或譯為有聲思考法、大聲思考法是一種評估與描述認知結構中程序知識方面的方法。施測者對受試者提出問題，並要求在解題過程中所想到的任何事情大聲講出來。若受試者太過於專心，以致於忘記講話，則施測者會追問他的想法，以使受試者將思考藉口語表達出來。整個過程的錄音和錄影可供研究人員分析。
研究人員將錄音帶（或錄影帶）和筆記所獲得的資料加以謄寫，最後的謄本稱為「原案」(protocols)。接下來是將「原案」中的資料加以分類，因為「原案」中有許多不相關的資料，故只將符合預先已分類的項目之資料，或是符合從事實中顯現類別之資料，才予考慮。當所有的類別都建立好後，再分析不同組別的學習者，... |
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思想
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1.思念、懷念。三國魏．曹植〈盤石篇〉：「仰天長太息，思想懷故邦。」《金瓶梅》第三四回：「不期阮三在家，思想成病。」
2.想法、念頭。《文明小史》第四一回：「我想我們一個人腦子是頂要緊的，一切思想都從腦筋中出來。」
3.思維的結果，或指認知的心理歷程。
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問思教學法
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問思教學法是民國六十八年間，由美國學者畢夏普介紹到國內，並嘗試在國小社會科使用。依據研究的結果，此種教學模式，對兒童學習興趣、思考及判斷能力的培養，具有很好的效果。學習準備：強調人類解決問題必須循著一定的步驟，問題有擴散性問題和聚斂式問題，也有學者有其他細向分法。進行教學：分為演繹法和歸納法。過程為提出問題、分析問題、提出假設、選擇假設與證假設（有點像專題研究）根據陳青青的整理，問思
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擴散性思考(divergent_thinking)
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定義擴散性思考(divergent thinking)是根據既有的訊息生產大量、多樣化的訊息。擴散性思考雖不等同於創造力，但被視為創造力的潛能或創造思考的主要歷程，可用來預測創造性成果或表現。對聚斂性思考而言，結論或答案只有一個，思
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Weber思想的科層體制模式
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Weber思想的科層體制模式目錄1 理論2 特徵3 科層體制的反功能4 關鍵字5 參考資料 理論根據Weber所言，分工和專門化表示「以科層管理結構為目的之普通活動，此活動是以固定的方法被分配而成為正式責任」。因為組織大部份的任務都太複雜，而無法由單一個人完成，所以將職務分工，可促進效率。例如：學校的分工主要是以教學為目的；在分工部門之內，其次級專業則是根據層級（小學、中學）以及科目（數學、科學等）。 特徵在領導者權利的賦予資格上，主要有三種方式，傳統、魅力、法定，其中以法定權威最能代表科層體制的運作方式，也就是各層級之...
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尋思
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反覆的思索。《後漢書．卷七十六．循吏傳．劉矩傳》：「民有爭訟，矩常引之於前，提耳訓告，以為忿恚可忍，縣官不可入，使歸更尋思。」唐．張侹〈寄人〉詩：「倚柱尋思倍惆悵，一場春夢不分明。」
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寒泉之思
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語本《詩經．邶風．凱風》：「爰有寒泉，在浚之下，有子七人，母氏勞苦。」比喻感懷母恩的深切思念。《三國志．卷三四．蜀書．二主妃子傳．先主甘后》：「今皇思夫人宜有尊號，以慰寒泉之思。」
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腸枯思竭
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形容全無靈感，寫不出東西來。如：「面對著空白的稿紙，腸枯思竭，徒喚奈何！」
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創意思考教學
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創意思考教學（teaching for creativity） 創意思考教學Parnes(1967)認為創意思考教學（teaching for creativity）的主要目標在於激發、助長學生的創造力。他覺得為培養創造力而教學的老師能刺激兒童發展其生產力，允許學生表達一己的意見，並教導他們與其會發表倒不如會傾聽。因此，為培養創造力而教學的老師，不一定要用創造性的方法傳授資訊...
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團體迷思
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團體迷思(group think)目錄1 定義2 起源3 突破方式4 中英文關鍵字 定義係指驗團體做決定的過程中，團隊的成員過於追求共識，而缺乏對於問題及解決之道的真正瞭解，導致決定品質不佳，影響到整個研究的效果。 起源最早提出團體迷思的概念，是由詹尼斯(I. L. Janis)在其《團體迷思：政策決定及失敗的心理學研究》(Groupthink : Psycholo...
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貓頭鷹博士