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〔卡氏十六種人格因素測驗〕     
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　　〔卡氏十六種人格因素測驗〕是卡泰爾(R.B. Cattell等編製的一種人格測驗，它適用於十六歲以上的青年和成人。為了對人格做一全面性的說明，卡泰爾從字典、心理分析及心理學的文獻中收集所有有關人格特質的名詞。這些名詞根據其意義相同性，首先被縮減為一百七十一個。卡泰爾請其協同研究者以此一百七十一個名詞評定數百位成人，再以因素分析法獲得主要的人格特質，建立了一些人格量表。其中最著名的就是十六種人格因素測驗，內容包括：樂群、聰慧、穩定、支配、興奮、有恆、敢為、敏感、懷疑、幻想、圓熟、憂鬱、試驗、獨立、自律、緊張。此測驗經劉永和等修訂為中文，並經標準化，建立臺港地區男女生常模，其再測信度（間隔一週...
地形測量     
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兼備地物、物貌之地圖稱為地形圖。以測製地形圖為目的之測量稱之為地形測量。其方式有實地測繪與航測製圖兩種，其主要作業程序為：(一)實地測繪－(1)踏勘、(2)研擬施測計畫、(3)控制測量、(4)碎（細）部測量、(5)原圖整飾與查核。(二)航測製圖－同上於控制測量之前另增設置對空標誌與空中攝影，之後改為立體製圖、調繪、下接原圖整飾與查核。不論實地測繪或航測，在作業方法上，均有圖解法與數值法之分。圖解法係對照實地地形，依一定之縮尺，測繪相似之圖形于圖紙上。數值法則為測算諸多地形點位之縱橫坐標與高程，構成數值圖檔及數值地形模型，儲存於電腦中，隨時依實際需要，展繪大小不同縮尺之地形圖。圖解法亦稱類比法，...
非標準化測驗     
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　　非標準化測驗與標準化測驗相對，指由教師在教學情境中，以非正式的方式，為因應自己教學或教學評量上的需要而自編的成就測驗；並不是經由測驗專家，根據測驗的編製程序而編製的成就測驗，這種測驗大多是為特定的某個科目設計的，故又稱為教師自編測驗(teacher-made test)或非正式測驗(informal test)。此種測驗的編製過程、實施、計分與解釋，缺乏標準化，故比較主觀；但在良好且適合教師在教學情境中使用的標準化測驗缺乏普遍性的情況下，這種教師自編測驗，仍有其使用的價值，考查教學目標的達到程度和班及個別差異的情形最為有用。如學校中所有的考試卷即是此類。
人心難測     
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人的心思難以探測。《二刻拍案驚奇》卷二○：「看官你道賺去商家物事的，卻是那個？真個是人心難測，海水難量。原來就是賈廉訪。」《鏡花緣》第二五回：「宮娥面前，凡有言談，亦須仔細。誠恐人心難測，一經疏忽，性命不保。」也作「人心莫測」。
標準參照測驗     
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　　標準參照測驗，指在實施測驗之前即已將標準訂好，施測後只需根據預定的標準來解釋所測得的分數，從而判定是否達到事先已預定的標準，凡是達到此標準者，即可稱為「精熟學習」(mastery learning)；而未達到此標準者，則稱為「非精熟學習」。
　　編製標準參照測驗，要有明確的內容範圍以及能具體表現該內容範圍的行為校標，以便能適當地評量學生學習的程度。如能力本位測驗即屬於標準參照測驗之一種。標準參照測驗不需建立常模，其主要目的是在於了解學生真正學會的程度，已經學到些什麼或能做些什麼，所重視的是學生是否已學會某項知識或技能，學習是否有什麼困難，以及學習已經達到教學目標中的哪一個層次。其...
團體智力測驗     
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　　「團體智力測驗」因測驗對象可以同時有多數人而得名。
　　團體智力測驗在形式上多為紙筆測驗，試題以選擇題為主。內容可包括語文性、非語文性，或二者兼具的項目，並不須使用其他特殊性的測驗材料。題本上印有測驗指導語，在施測時由主試者朗讀即可，受試者應具有基本的閱讀和以紙筆作答的能力。團體智力測驗可以為單一水準(single level)或多層次水準(multi-level)式的，但以後者居多數；多層次水準測驗同時包含多種年齡或年級題本，可應用於不同的受試樣本，用途較廣。無論是單一水準或多層次水準的測驗，測驗上的題目都可畫分成不同的分測驗，因此，測驗除總分外，還可產生不同的分測驗分數。
電腦化適性測驗     
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　　在第三版〔教育測量〕一書中，班德森等(C.V. Bunderson, D.I. Inouye & J.B. Olsem, 1989)提出四代電腦化教育測驗的分類結構，將電腦化適性測驗歸為第二代。CAT植基於第一代電腦化測驗之上，在題目難度與考生能力水準的配合上多了一分適性的調整，同時也是邁向更動態、個人目的導向或智慧化的第三、四代電腦化教育測驗的基礎。CAT結合適性測驗、電腦科技及項目反應理論(Item Response Theory, IRT)等應用，以達成施測時間經濟及考生能力估計準確的兩項優點。此種使用電腦來為個別受試選擇試題的測驗方式，有很多不同的名稱，如適性測驗(adaptive...
重測法     
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重測法(test-retest method)重測法又稱載再測法，是指對受測者重複實施同一份測驗，將兩次測驗分數求皮爾森積差相關，就可以得到該
縱斷面測量     
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應用直接水準測量方法沿中心線測定各中心樁之地面高程，用以繪製縱斷面圖，作為路線縱坡度設計之依據，稱為縱斷面測量。中心樁包括20公尺（或其他規定長度）整樁，中心線轉折點、地形變換點以及路口、橋樑、涵洞位置等。縱斷面測量之方法與一般水準測量相同，須依據佈設之高程控制點起測，經數次轉點而閉合於另一高程控制點，其精度能達到一般支線水準測量標準即可。
對向水準測量     
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水準測量，如遇超過200公尺以上之河道、山谷或濕地等，如按普通測法，因距離過遠，水準儀不能明確照準標尺分劃讀數；且前後視距離相差過鉅，儀器之微小誤差及地球弧面差與大氣折光差均足以影響其精度。為消除以上之誤差，可使用對向水準測量，因此種方法大都於經過河流時使用，故又稱渡河水準測量。如圖所示，欲求A、B之高程差，使用同精度之水準儀兩部，置於C1及C2，A、B二點各放置覘板標尺，同時觀測完畢後，互換儀器，再重行觀測一次，取兩次觀測之中數，即為所求之結果。觀測時儘可能使C1A＝C2B，C1B＝C2A，且對於遠方之標尺，須測讀多次取其平均數，以增加精度。實施對向水準測量而取中數為觀測值，可消除地球弧面差...