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最大表現     
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  最大表現驗是相對於典型表現驗的一種驗分類,係由美國學者克隆巴哈(L.J. Cronbach)所提出。係以量個人的最大成就或最佳反應為目的,以個人能力的高低作為評量的依據,亦即在確定個人最好的能力表現,如性向驗、智力驗和各學科成就驗等。基本假定是受試者有強烈的求勝動機,對所面對的問題全力以赴,希望能有最佳的能力表現。此種驗在量個人最大的潛在能力。
認知     
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  「認知驗」乃是量個人心理能力工具的總稱。一般而言,認知驗又分為智力驗、性向驗,與成就驗。智力驗在量普通的學習能力;性向驗在量學習的潛在能力,亦即驗未來發展的可能性;成就驗則在量由教育或訓練所獲得的實際能力。綜合言之,認知驗旨在量心理能力,其包含「學習的能力」與「學得的能力」等的量。
偏角法導線     
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前一線之延長線與後一線所成之夾角稱為偏角。偏角之值最大不超過180°,其在延長線之右者稱為右偏角,以〝+〞或R示之;其在延長線之左者,稱為左偏角,以〝-〞或L示之,如圖所示。通常偏角法施之步驟如下:(一)如圖所示,整置經緯儀於B,度盤歸零。(二)倒鏡後以下盤動作後視A點原方向。(三)恢復正鏡,動上盤前視C點,記錄角值,並註明為左偏或右偏。為求消除照準軸不垂直於水平軸所產生之累積誤差,可於第一站以倒鏡後視原方向,而於次一站以正鏡後視原方向,如此倒正相間,藉以消除誤差。
    
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料想、推。《禮記.禮運》:「人藏其心,不可度也。」南朝宋.謝靈運〈入華子岡是麻源第三谷〉詩:「險徑無度,天路非術阡。」
個別智力     
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  「個別智力驗」係為智力驗在同一時間內僅可施一個人者,如比西量表;與之相對者為團體智力驗。
  一九○四年,法國心理學家比奈(A. Binet)受法國教育部委託,研究公立小學心智遲滯兒童的教育方法。比奈認為必須先發展出一個用來量兒童智力的工具,藉以評估兒童智力的高低,使智力不足的兒童接受特殊的教育。比奈和他的同事西蒙(T. Simon)依據他們對智力的看法,於一九○五年編製了全世界第一個個別智力驗,即比西量表(Binet-Simon Scale)。此量表並在一九○八年及一九一一年又分別做了修訂。原量表(1905年量表)包括三十個題目,按照由易而難的次序排列,以通過的題數...
距離     
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定兩點間之水平距離,稱為距離量。量距離之方法甚多,常用者有下列數種:(一)步法:數計量者之步數,乘以步幅長度,即得距離。(二)輪轉法:以車輪之周長,乘以旋轉數,即得距離,如汽車之里程錶等。(三)光學距法:根據光學及幾何原理算距離,如視距量、視角量等。(四)卷尺量距法:使用各種卷尺,直接於地面量出距離。(五)電子距法:利用電磁波傳波速度與往返時間以量距離。(六)數學法:以定長所對應之傾斜百分比數值,推算距離,如斜照準儀。或以三角形之一邊及二角,推算其他二邊之長度。各種量距方法,見有關各名詞。
電腦化適性     
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  在第三版〔教育量〕一書中,班德森等(C.V. Bunderson, D.I. Inouye & J.B. Olsem, 1989)提出四代電腦化教育驗的分類結構,將電腦化適性驗歸為第二代。CAT植基於第一代電腦化驗之上,在題目難度與考生能力水準的配合上多了一分適性的調整,同時也是邁向更動態、個人目的導向或智慧化的第三、四代電腦化教育驗的基礎。CAT結合適性驗、電腦科技及項目反應理論(Item Response Theory, IRT)等應用,以達成施時間經濟及考生能力估計準確的兩項優點。此種使用電腦來為個別受試選擇試題的驗方式,有很多不同的名稱,如適性驗(adaptive...
速度     
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速度驗(speed test)速度驗的功能如果以一般項目分析方法,容易發生錯誤,速度驗通常項目很多,大多數受者無法在規定的時間內做完全部題目,僅有極少數的受者在規定時間內可以答完所有的項目。因為能力越強者,其作答速度越快...
持蠡     
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蠡,古代舀水用具。持蠡海指用瓢來量海水。比喻見識淺陋。《漢書.卷六五.東方朔傳》:「語曰:『以筦闚天,以蠡海,以莛撞鐘』,豈能通其條貫,考其文理,發其音聲哉!」
視距     
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應用望遠鏡內之二視距絲,讀定標尺上夾距,以求得距離及高程差者,稱為視距量。因二視距絲與透鏡焦點構成之夾角為固定,故又稱為定角量。如圖:示視線水平時應用普通外調焦望遠鏡之視距量原理,a、b點代表上下二視距絲之位置,其間隔為i、A、B,為二視距絲在標尺上所截之位置,其夾距為L,a`b` 示物鏡平面。今設f為物鏡焦距,c為物鏡中心至儀器中心之距離,D為儀器中心至標尺之水平距離。由圖得:D=(c+f)+d因△a`Fb` ~△AFB故d=‧L  即 D=‧L+(c+f)式f/i及c+f對同一儀器而言,俱為常數,今分別以K及C代之,則視距量公式為:D=KL+C實地有高低視線傾斜狀態時,則除自化視距...
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