:::
共 228 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
羅夏克墨漬測驗
瀏覽人次:0
收藏人次:0
階段：1.自由反應階段：在此一階段，圖片會以預訂好的順序呈現給受試者，在受試者看完美張圖後，主試者會詢問“你看到或想到什麼，就說什麼”。主試者在提問時應避免一切誘導性的發問，且對該測驗作業的描述也盡量減少，讓受試者能按自己的意願來回答。2.詢問階段：主試者恨受試者一起重新看所有圖卡，主試以自由聯想階段的記錄材料為基礎，藉由提問，清楚地瞭解被試的反應利用了墨漬圖的哪些部分，以及得出回答的決定因數是什麼。3.第三階段：此階段針對提問階段尚未充分明白的總...
|
|
放虎歸山
瀏覽人次:0
收藏人次:0
成當還，理應如此。足下又有什麼可說的呢？」 後來劉巴入蜀，益州牧劉璋見了劉巴，驚喜不已，每有大事就來詢問他。後來劉璋派法正去迎接劉備入蜀，劉巴勸諫說：「劉備是個英雄人物，入蜀必為害，不可請他來。」既入，劉巴又勸諫說：「如果派劉備去討伐張魯，是放虎於山林。」劉璋不聽。後來蜀地盡為劉備所得。 解釋比喻把壞人放回老巢，留下禍根。 相似、相反詞 相似詞開門揖盜 相反詞斬草除根、除惡務盡 例句你不將犯人繩之以法，反而放虎歸山，危害市民，實在有違警察之職責。
|
|
問津
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.津，渡口。問津指詢問渡口的所在。《論語．微子》：「長沮、桀溺耦而耕，孔子過之，使子路問津焉。」
|
|
問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
第一階段-遭遇與定義問題，在此階段中，學習者置於真實問題之情境中，面對如何解決問題的困境，他們可能會詢問一些問題，例如我已經了解這個問題嗎?要解 決這個問題，需要了解什麼概念?決定假設或方向後，需要得到什麼資源以支持所做之假設與決定?在接連地自我發掘問題後，學習者便可以開始去學習新的概念與 知識。第二階段-蒐集資訊，在此階段中，學習者為了找出支持自己假設的證據，便開始大量蒐集相關的資訊。第三階段-評估資訊階段，透過小組討論，確認資料來源之適切性、可用性及應該如何運用、整合這些資源，以發展出解決策略。第四階段-總結階段，此...
|
|
推理
瀏覽人次:0
收藏人次:0
則細分為如P則Q，以及前提為P的語句敘述，舉例而言，第一個前提為：如在一個月不下雨則將沒水喝，因此在詢問第二個前提：已經一個月沒下雨，則我們即可運用第一個已經假設的前提，來推論出將沒水喝。另外，當如P則Q並且如Q則P皆成立時，則稱此種情況為雙向關係，也可稱為正定理為真，逆定理亦為真。舉例而言，如為正三角形則內角皆為60度，此為正定理為真，相對的，如內角皆為60度則為正三角形，此為逆定理為真，因此則可稱為雙向的條件關係成立。(註1) 範疇推理(categorical reasoning)範疇推理實質上也是一種遞移關係，只是...
|
|
超群絕倫
瀏覽人次:0
收藏人次:0
「超群絕倫」原作「絕倫逸群」。據《三國志．卷三六．蜀書．關張馬黃趙傳．關羽》載，三國時，蜀國的劉備在西邊平定了益州，派遣關羽管理荊州的事務。關羽聽聞馬超前來投降，就寫了一封信給諸葛亮，詢問關於馬超的人品、才能可同誰相比。諸葛亮知道關羽向來是自高自大，袒護自己的短處，而不肯居人之下，於是就回信說：「馬超能文能武，才能超越一般人，是當世的傑出人才，不過他的才能雖然和黥布、彭越等人不相上下，而且能夠和張飛並駕齊驅，但還是比不上美髯公您的才能超群出眾。」關羽看了信後非常高興，就把這封信讓賓客們傳閱。後來「超群絕倫」這句成語，就從原文中的「絕倫逸群」演變而出，用來形容才能出眾。出現「超群絕倫」的書證如《...
|
|
貴庚
瀏覽人次:0
收藏人次:0
詢問他人年齡的敬詞。《儒林外史》第八回：「世兄今年貴庚多少了？」
|
|
答覆
瀏覽人次:0
收藏人次:0
相反詞：詢問
|
|
一蟹不如一蟹
瀏覽人次:0
收藏人次:0
艾子在海邊見到一體形扁圓的多足動物，詢問後，始知為螃蟹。爾後又看到好幾種螃蟹，但是一種比一種小，不禁嘆道：「怎麼一蟹不如一蟹呢？」典出宋．蘇軾《艾子雜說》。後比喻一個比一個差或事物每況愈下，愈來愈糟。金．王若虛《文辨二》：「晏殊以為柳勝韓，李淑又謂劉勝柳，所謂一蟹不如一蟹。」《通俗編．禽魚》引《聖宋掇遺》：「陶穀奉使吳越，忠懿王宴之，以其嗜蟹，自蝤蛑至蟛蜞，凡羅列十餘種。穀笑曰：『真所謂一蟹不如一蟹也。』」
|
|
詢於芻蕘
瀏覽人次:0
收藏人次:0
芻蕘，割草砍柴的人。詢於芻蕘指向割草砍柴的人詢問請教。謂不恥下問。《詩經．大雅．板》：「先民有言，詢於芻蕘。」
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
有問題可以問我喔！