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類比學習
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在機器學習中，採用類比推理以比較與歸納在原因與結果間存有某種性質，再運用演繹的方式推出原因與結果的映射，得到結果的新性質。
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分布學習
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一種學習過程中採用的練習方式。將全部用於某種學習活動的總時間，分配為多個時段，只在時段中學習，在時段之間則休息。一般而言，此種方式的學習效果優於集中學習。也稱為「分布練習」。
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〔終身學習振興法〕（日本）
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〔終身學習振興法〕係日本政府為推動國民的終身學習活動而訂頒的法案。該法於一九九○年完成立法並公布施行，全部條文共十二條。其立法的主要精神在於提供國民終身學習機會，及規定都道府縣應行推展的終身學習事項。為調查及審議與終身學習有關的事項，該法案規定文部省及都道府縣得分別設置終身學習審議會，使得各地方都能依地區狀況提供多元學習機會，而達成終身學習理念的目的。
該法案明確規定中央及地方公共團體均應依法訂頒推展終身學習之政策，致力於國民職業能力之發展，支持有助於終身學習的措施。都道府縣教育委員會應將下列各種業務建立相互關聯的體系，作整體有效之實施： 1.蒐集整理與提供學校... |
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自發學習策略
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自發學習策略是指學習者自然的而且主動的操弄訊息的流程，使能適合於某一特定的學習目標。常見的學習策略有複誦策略(rehearsal strategy)、組織策略(organizational strategy)和精緻化策略(elaboration strategy)。根據梅伊爾(R.E. Mayer)的分析和摘要顯示：年紀較小的兒童通常無法像成人那樣很自然的使用這些學習策略來處理他（她）們所面臨的學習作業。大體上說，學前兒童是因為還沒有這些學習策略可用，所以不能自發的使用學習策略。到了小學階段，兒童漸漸學會這些學習策略，所以漸漸有學習策略可用。但通常需要透過成人刻意的加以指導，或者在適當時機...
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學習自動化
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指對人或機器進行訓練使其能自動學習新知識的過程。
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學習成果指標
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學校教育系統大體上可分為：投入(inputs)、過程(processes)和成果(outcomes)三個部分，每一部分均包含一些相關的組成因素。就這些組成因素的性質言，又可分為「教育環境因素」與「教育成效因素」兩大類。前者包括：設備、教學資源、經費、教師素質、學生背景特性、課程教材性質、教師教學行為、學習情境、教學品質、教室氣氛等；而後者則指學生的學習表現、學習成就和學習進展等教學績效，如概念知識、基本能力、科學過程技能、實驗技能、認知風格、科學態度、解決問題能力、探討能力等的學習成就表現。一個完備的科學教育指標系統必須具有能分別顯示上述各組成因素的特性、現況表現和發展趨勢的指標，而學習成...
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獨立學習者
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獨立學習者係指在正式教育系統之外，個人為追求知識的增長、技能的獲得、或達成自我成長所進行的一種自我學習的人。其學習不由別人或機構提供系統的面對面或隔空的教學，例如進行自我導向學習(self-directed learning)活動的人，即是一個獨立學習者。（參見「自我導向學習」、「獨立學習」）
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方位學習
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方位學習是指個體在空間中所學習到的是目的物的方位，而不是學到了達到目的物所需的零碎活動。方位學習證明學習乃是經由認知而非僅是刺激與反應連結的歷程。
托爾曼(E.C. Tolman)以白鼠為對象，從事認識方位學習的迷津實驗。在預備階段，先讓白鼠有機會走過迷津中的三條通路以熟悉環境。然後在白鼠飢餓時，讓牠由出發點進入迷津。幾次練習後，牠會學習到捨棄其他二條通路，而選擇最快的通路直奔食物箱。如果將最快的通路阻塞，白鼠則會改選另一條較快的通路。正式實驗時，用隨機分派方式在不同處設路障，結果白鼠對三條通路隨阻障而改變的局勢都能因地制宜。當原先的那條目標途徑被阻塞後，老鼠將會採行最短的迂... |
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需求消減學習論
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需求消減論是解釋動機理論的一種。坎農(W.B. Cannon)於一九三九年提出「個體有維持身體內在環境均衡的傾向」，即所謂的均衡作用(homeostasis)。當身體內最適狀態水準有變動時，體內的感覺器官會察覺到，並促使克服不均衡的組織發生作用。在均衡作用下，需求(need)是指各種生理的不平衡，或是偏離最適狀態的狀況，例如飢餓、口渴等產生的生理狀態。驅力(drive)是指因為某些身體或組織需要，如食物、水、氧，或逃避痛苦，而產生的激發狀態。此種激發狀態會促使有機體表現出行為，以滿足需求。因此，驅力是指需求造成的心理影響。在生理獲得平衡後，驅力就降低，激發狀態的活動就停止。因此稱之為需求消...
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語言學習機
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專為學習語言而設計裝置的電子產品，具有邊聽、邊講、邊錄等混合錄放音的功能。與一般錄音機最大的不同點乃在於其採用積體電路科技，可將錄音帶所要強調或重覆練習的內容自動錄到積體電路內，使用時可無限次的循環放音。市售機型，可分為單卡語言學習機及雙卡語言學習機兩大類。
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貓頭鷹博士