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你是不是要搜尋以下結果
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有所不知
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不知道、不了解。《儒林外史》第一回：「頭翁，你有所不知。假如我為了事，老爺拿票子傳我，我怎敢不去！」
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知命
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1.深知自然生滅演變之理，而能隨遇而安。《史記．卷八四．屈原賈生傳》：「德人無累兮，知命不憂。」《文選．曹植．箜篌引》：「先民誰不死，知命亦何憂。」
2.語本《論語．為政》：「四十而不惑，五十而知天命。」。後以知命指五十歲。晉．潘岳〈夏矦常侍誄〉：「如何斯人而有斯疾，曾未知命，中年隕卒。」唐．張說〈唐故豫州刺史魏君碑〉：「年近知命，位止方州。」
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未知數
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在演算式中需要進一步運算才能確定的數，稱為「未知數」。如2x+1=5中，x是未知數。
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知名
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1.聲名很大，為人所知。《後漢書．卷五六．王龔傳》：「由是後進知名之士，莫不歸心焉。」唐．李白〈讀諸葛武侯傳書懷贈長安崔少府叔封昆季〉詩：「毋令管與鮑，千載獨知名。」
2.聞知姓名或聲名。宋．梅堯臣〈雜詩絕句〉一七首之七：「岸傍草樹密，往往不知名。」
3.告知姓名。《禮記．曲禮上》：「男女非有行媒，不相知名。」
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知無不言
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所知道的全部說出來。如：「你想知道什麼儘管問，我知無不言。」
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認知學派的教學觀
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認知心理學派無論是早期的結構主義(structuralism)，近期的發展理論(developmental theories)或建構主義(constructivism)，均強調個體的知識是建立在經驗之上。個體將新的刺激予以解釋，尋求意義，而與舊經驗結合成一新的內在知識表徵。此一學派指出，學習者在教室中除了表現可觀察的學習活動外，亦積極進行目標導向的知識整合工作，他們經由模仿專家，與他人討論，也應用適當的學習策略以監控知識的完型建構。認知學派強調有意義的學習、探索式教學(inquiry teaching)、學習策略教導等；此外，各學科領域的特殊教學策略亦是認知教學研究的重心。
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知法犯法
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知道法律而故意犯法。《儒林外史》第四回：「好僧官老爺，知法犯法！」《官場現形記》第一五回：「你二位是有功名的人，誣告一個罪，硬出頭一個罪，聚眾一個罪，噪鬧衙門一個罪。知法犯法，這還了得！」
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知覺課程
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古德拉(John Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程(ideal curriculum)、正式課程(formal curriculum)、知覺課程(perceived curriculum)、運作課程(operational curriculum)和經驗課程(experiential curriculum)。
所謂知覺課程乃人們心裡所感知、所體會的課程，是屬於人們心靈中的課程。官方所公布的課程或學校所揭示的正式課程，於實施當中會受到實施者知覺和體會的影響，而使得實施結果亦受到影響。教師和家長們所體會到、知覺到的課程，與官... |
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略知皮毛
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見識淺薄，僅知大概。《鏡花緣》第一七回：「才女才說學士大夫論及反切尚且瞪目無語，何況我們不過略知皮毛，豈敢亂談，貽笑大方！」
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貓頭鷹博士