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概念構圖
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概念構圖(concept mapping)是一種新式的學習、評量、與研究方法,同時也是構成有意義學習的一種評量工具。凡學習者能夠主動參與建構知識的學習過程,依據既有的先備知識為基礎,將新學習連結到舊知識之上,統整調合成為一個有組織、有系統、有階層的知識結構,便是在建構有意義的學習。而概念構圖,正是一種以概念圖(concept map)方式來表徵所欲教學和學習的概念與概念間階層連結關係,並以此概念圖作為評量與研究學生的概念結構之圖示技術。目前這種方法不僅可以當成是一種教學與學習的工具,更是一種後設認知學習策略(meta-cognitive learning strategies);同時,概念...
余民寧(2002)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量(第二版)。台北:心理。余民寧(1997)。有意義的學習:概念構圖之研究。台北:商鼎。
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課程的技術概念
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二十世紀初,課程研究領域的開創者如巴比特(F. Bobbitt)、查特斯(W.W. Charters)等人,將泰勒(F. Taylor)用在生產管理和生產效能的科學管理概念和技術,使用於課程編製和研究工作當中。受此影響,課程研究與編製工作,長期以來即蘊含許多技術概念,課程領域深受這些概念影響。
課程的技術概念中,較重要者如下: 1.學校即工廠的譬喻:把學校模擬成工廠,課程就如同事先預定要生產的產品,課程研究和設計的重心,在於先設計良好產品的樣式(擬定完美的課程目標);其次,再安排和管理生產線(學校的教學管理);最後,則是產品的產出與評鑑(以原訂之目標來衡量學生的... |
憶念
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想起、思念。如:「他雖遠在國外,卻常憶念故鄉的家人及朋友。」
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念孜孜
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一心不忘。元.湯式〈一枝花.括造化攢成赤兔毫套〉:「念孜孜八法八訣,意懸懸六書六體。」也作「孜孜念念」。
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念經
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1.誦讀宗教上的經文。宋.周紫芝《竹坡詩話》:「不須念經也做得一個和尚。」《水滸傳》第四回:「員外放心,老僧自慢慢地教他念經誦咒,辦道參襌。」
2.譏笑人嘮叨不止。如:「你每件事都千叮嚀萬交代,難怪別人都說你最愛念經。」
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欲念
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欲望念頭。宋.蘇軾〈與范純夫〉:「某謂居瘴鄉,惟靜絕欲念,為萬全之良藥。」
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永念師恩
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另外的概念作用(另有概念作用)
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「另外的」(alternative)表示學生所持有之觀點不同於科學界所接受的解釋架構。Conception的意義除了概念之外,尚包合構思的過程和結果。另外的概念作用之產生,不外乎是由學習者與環境交互作用所衍生。另外的概念作用可分為五類;來自日常的經驗與觀察、來自類比所發生的混淆、從隱喻字眼的使用而來、來自同儕文化、來自一些與生俱來的理念等。由於這些想法是經由長期生活經驗的建構,當與學校正式課程知識發生衝突時,這些另外的概念作用會影響學生學習新知,造成學習困難。
許多研究結果顯示,學生在學習科學的過程中,所持有異於科學原則與解釋的法則,通常很難改變,尤其學生很多原有概念是以程序... |
雜念
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紛雜不純的念頭。如:「你滿腦子的雜念,怎麼靜得下心來念書?」
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追念
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懷念往事。《五代史平話.周史.卷上》:「周太祖即郭威,追念史弘肇無後,乃召弘肇親吏李崇矩入內。」《三國演義》第二一回:「玄德聞公孫瓚已死,追念昔日薦己之恩,不勝傷感。」也作「追想」。
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