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互利
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相互得利。如：「商業合作要有平等互利的原則，才不至於一方利益蒙受損失。」
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互補關係
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互補關係是溝通分析理論中所提出的一種溝通型態。當兩個人在一起時，透過語言和非語言的過程，產生溝通；溝通可視為社會性行為的一種，透過交換的訊息，人們彼此給予訊息也收到訊息。互補型的溝通關係是三種主要溝通型態的一種，溝通進行時，雙方都從自己的自我狀態發出訊息和回應訊息，例如：
互補型的溝通關係，是一種可以持續下去的溝通，你由自己的自我狀態發給對方一個訊息(S)，對方也照你的期待回應一個訊息(R)，溝通用圖型線條表示時，是兩條平行的刺激反應線。除了互補關係外，另外兩種溝通型態是交錯的及曖昧的溝通類型。 |
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單純交互作用
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在高階多因子設計中，除了可以檢定某一變項在某些其他變項的某一水準之單純效果（更精確而言應稱之為單純主要效果）外，也可以檢定其二個變項在其他第三個變項的某一水準是否有交互作用效果。例如，在三因子變異數分析中，如果A×B×C（第二階交互作用）達顯著水準，可進一步就C1的A×B及C2的A×B（第一階交互作用）進行檢定，此即為單純交互作用。如果A×B×C未達顯著水準，但研究者事前已假定在C1的A×B應交互作用，那也要對C1的A×B進行單純交互作用檢定。單純交互作用達顯著水準，需再進行單純主要效果分析，例如，在a1與b1交集中的c1與c2之差異情形就是單純主要效果檢定。
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犬牙差互
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形容縱橫交錯，複雜難辨。唐．柳宗元〈至小邱西小石潭記〉：「其岸勢犬牙差互，不可知其源。」也作「犬牙交錯」、「犬牙相錯」。
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互異
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彼此間有差別。如：「他倆雖是雙胞胎，但個性互異，迥然不同。」《朱子語類．卷八三．春秋．綱領》：「《經》《傳》互異，不云傳誤，云經誤。」
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互動性動態評量
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互動性動態評量又稱互動評量、動態評量、學習潛能評量、中介性評量或協助性學習與遷移評量，是一種反映學習過程的評量模式，目的在評量學習者正在發展中之認如能力。大多採用「測驗－中介(intervention)－測驗」的模式實施。其方法分為三個步驟：(1)實施前測，以了解學習者目前的學習結果，即現有的發展水準；(2)根據學習者的個別需求，實施適性化的「中介」，以期促進學習者的表現；(3)實施後測，評量學習者獲益的程度，即是否具有「改變潛能」，以了解其潛在發展水準。
受到韋考斯基(L.S. Vygotsky, 1978)的「近側發展區」(zone of proximal develop... |
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交互模式
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交互模式是用來描述人類了解文字語言之歷程的一種理論。是同時重視由下而上（由視覺刺激的感覺到內在表徵的知覺歷程）和由上而下（使用個人的現有知識去組織進入感官的資料）的認知歷程。該模式主張二種處理方式是同時且交互發生的。
一九六○年代認知心理學再度盛行，使得心理學研究興趣轉移到有關閱讀的學習歷程。有關閱讀歷程的模式大致分為三種：即為由上而下模式、由下而上模式及交互模式。由上而下模式特別重視個人使用已有知識架構去把新輸進的感官資料加以組織的認知歷程。由下而上模式是重視從刺激感覺到內在表徵的知覺歷程。交互模式即為交互使用由上而下及由下而上兩種歷程之理論。例如，閱讀者能使用假設表示某字... |
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互切互磋
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互相切磋琢磨，研討學習。如：「同學彼此討論學問，互切互磋，以求精進。」
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互訓
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一種訓詁方式。以意義相同之字，相互訓釋，如老、考也，考、老也；禛、福也，祥、福也；宮謂之室，室謂之宮等皆為互訓。
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互市
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互相買賣。《後漢書．卷四八．應奉傳》：「唯至互市，乃來靡服。」《儒林外史》第三九回：「過了半年，松藩衛邊外生番與內地民人互市，因買賣不公，彼此吵鬧起來。」
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貓頭鷹博士