:::
教育的樂觀主義 - 教育百科
| 教 | |
| 育 | |
| 的 | |
| 樂 | |
| 觀 | |
| 主 | |
| 義 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Educational Optimism |
| 作者： | 詹棟樑 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 教育的樂觀論認為，教育並沒有什麼問題存在，教育存在於父母與子女、成人與青年之間的困難，是可以解決的。而且只要認識教育，對於人的可教育性的懷疑可以獲得解釋。尤其是對於很多的問題可以面對反應，獲得解決。因此，對於教育的成就是樂觀的。 就一般情形而言，教育上持環境論者、行為心理學家、接觸理論者（主張在良好的教育情境中人與人互相接觸形成良好的改變），皆主張這種論點。 美國行為心理學家華生(John B. Watson, 1878~1958)與青少年教育家弗蘭納根(Edward Joseph Flanagan, 1886~1948)二人同屬教育的樂觀主義者，尤其是華生的理論，屬於「烏托邦式的」與「天真式的」。 教育的樂觀論者，在教學方式上，強調心理學的技術可以有效應用，而認為人是可以按隨意的方式去控制、改變，這種改變也極容易控制。這樣一來，所形成的現象是，教育的另一種意義就是塑造；也就是用外在的力量，透過心理學的改變技術，可以塑造一個人。（參見「教育的悲觀論」「教育萬能說」）。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_教育的樂觀主義 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士