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認知動機說 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Cognitive Theory of Motivation |
| 作者： | 賈馥茗 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 認知動機說以為「需要知道」乃是一種動機，從資訊處理而言，洪特(J.M. Hunt, 1906～1991)認為人常想把「新知」和「已知」合成一體。新知可能與已知一致，也可能前後矛盾。如果矛盾過甚，也可能使人退縮。但從內發的動機而言，矛盾的程度有高低之別，會生出強弱不等的動機，而有愉快或不快之感，牽涉到快樂問題。毫無矛盾或矛盾微不足道時，使人厭煩；矛盾過劇又使人不快，反而是中度的矛盾予人適度的快感；而引起積極的探索行為，是一種認知的動機模式。 洪特從人對訊息或知識的處理著眼，側重新知和已知的一致性和矛盾性與情感的關係。即是說新知與已知一致未必使人感覺愉快，甚至以為新知也「不過如此」，是已經知道了的，未必有加以探索的意向。反而是新知與已知不盡相合時，適足以因愉快（有新的收獲或好奇）而引起要「透徹知道」的動機。 凱利(G.A. Kelly, 1905～1967)認為每個人都是要尋求預估能力的科學家，在這方面相當主動，力求有建構的能力。如果所求不得，適能矯正自己的錯誤，進而求透徹的認識和了解，如是認知才是有力的動機。 從認知方面討論動機，取代減低壓力或焦慮的動機說，即是視求知為動機，對學習和教學極有助益。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_認知動機說 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |