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能力本位課程模式 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Competence-Based Curriculum Model |
| 作者： | 楊國德 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 能力本位課程模式，是協助職業教育或訓練機構發展能力本位訓練方案的課程模式，以職業的訓練需求作起點，進行特定職業與任務的確認、工作能力的分析，然後設計學習與測驗材料，透過個別化學習與自我檢核，最後達到技術的精熟。此模式的名稱很多，如個別化教學、精熟學習、編序教學、自行決定進度的學習等，布藍克(W.E. Blank)提出的「一般能力本位模式」即為其中一例。布藍克的模式指明，發展能力本位課程總共要完成十二項任務，前四項代表課程設計的第一層次，以描述稱職的工作者為主；後八項代表課程設計的第二個層次，即發展訓練方案。這十二項任務是：(1)確認與描述特定的職業；(2)確認學習者的基本先決條件；(3)確認及核對工作任務；(4)分析工作任務及附加必要的知識；(5)訂定終點的表現目標；(6)安排任務與終點表現目標的先後次序；(7)發展工作表現的測驗；(8)發展紙筆測驗；(9)發展學習指引草案；(10)試驗、實地試驗與修正學習指引；(11)發展管理學習的系統；(12)實施與評鑑訓練方案。 由於傳統教育與訓練學程常發生學非所用、不關心個別學習者等缺點，此系統化的能力本位模式乃應運而生，它的中心理念有二：(1)人的能力是真正表現出的能力，只有知識、態度而無表現結果是不具價值的；(2)精熟學習，大多數的人在良好的教導與充足的時間下，都能學會大部分的事物。 能力本位課程模式具有以下的特色：學習目標具體明確、學習可循序漸進、採個別化教學、注重立即的回饋、自訂學習進度、隨時可加入或退出、以實作與紙筆測驗統整學習方案，因而達到精熟標準者即獲得從事工作的能力。同時模式中也強調學習的管理系統。然而此模式亦有限制存在，例如對基本任務的確認，訓練機構、教學者、雇主與學習者之間若無共識，將影響訓練學程的設計；以技術訓練為主，對非行為表現的學習，如知識、概念、態度與價值觀等，則顯得用不著力；而且，職業技術的革新速度很快，套裝的能力本位教材往往趕不上技術的革新。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_能力本位課程模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |