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個別化訓導計畫 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Individualized Discipline Plan, IDP |
| 作者： | 沈六 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「個別化訓導計畫」是教師基於對自己擔任教師任務的信念、價值觀、自己的人格特質，而建立或設計適合教室的訓導計畫。教師可能不喜歡任何一種訓導模式，或嘗試過許多種訓導模式，但是沒有一種訓導模式對他的教室合適，可以使他成功地處理其學生的各種行為，建立良好的教室紀律；或者沒有一種訓導模式適合他的價值觀、信念、人格特質或教室情境。因此教師必須設計或創造屬於自己的訓導模式，規劃適合自己的訓導計畫，此謂之個別化訓導計畫。 一項個別化訓導計畫建立於教師自己的理論基礎上，指行為，知道在偏差行為發生之前，如何表現他的獨特作風。如此教師可以揭開偏差行為的奧祕，了解偏差行為的原因，排除偏差行為的因素，使學生的偏差行為成為正常的行為。 教師個人的訓導理論從教師本人了解教師任務對學生的行為開始，也從人了解他希望使用多少程度的力量來處理偏差行為的學生。這種行為可以依據教師行為連續而得，也可歸類為從「關心—傾聽」、「遭遇—默契」，或「規則—獎懲」的觀點而產生。教師通常都會表現出受這三種導向(orientations)的行為。「關心—傾聽」行為給予學生最大力量，而給予教師最小的力量；「遭遇—默契」行為共享平等的師生力量；「規則—獎懲」行為給予教師最大的力量，而給予學生最小的力量。每一位教師自己希望對他的學生使用多少力量都有一個出發點，這個出發點需要一項理論，其困難來自當教師慣用的成功的行為，對特殊的學生或特殊的學生群體無效時，當教師平日使用得很順手的技巧無法產生作用時，教師就陷入困境。這時教師就必須嘗試使用新行為去應付偏差行為的學生。為了產生或使用新行為，教師就需要運用自己的訓導理論，設計或建立個別化訓導計畫，在實際應用方面，教師可以預先想像考慮教師使用多少行為力量的三項出發點，以建立或設計教師自己的個別化訓導計畫。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_個別化訓導計畫 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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