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形式運思期 - 教育百科
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| 思 | |
| 期 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Formal Operational Stage |
| 作者： | 王文科 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 依皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)對發展次第的分法，在十二歲至十五歲間或至二十歲間的青少年，認知結構發生重大的改變，有別於具體運思期。此期的青少年能夠考慮假設；若假設為真，就能從中推演出結果。亦即推理往往忽視「內容」，卻能遵循推理與「形式」，是以稱為「形式」運思。 具體運思期與形式運思期均與邏輯思考有關（參見相關辭目），但其間仍存有如下差異： 第一，形式運思期的心智活動，不再需要真正的物體、事件或情境為憑藉。具體運思的兒童，認為真實的領域才是可能的；而形式運思期的兒童，則認為可能的領域才是真實的。 第二，形式運思期的心智運思，特別是在思考的可逆性方面，有較完備的協調，亦即能將邏輯的(inversion)與相互性(reciprocity)運思統合成單一結構。這些運思的協調，在具體與形式層次上的差別，可以質量守恆（保留）任務來說明。當將泥球揉成香腸狀時，具體運思期學生能不受形狀改變的規制，而指出質量不變。他們所持的理由是，這些改變可以「反逆」回去。此時兒童也可能說，一個向度（如寬度）的改變，從另一個向度（如高度）的改變獲得補償（即相互性）。具體運思期兒童能運用其中的任一項理由說明，但無法協調。而形式運思期兒童期能同時運用反逆與相互性，說明所持之答案的理由。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_形式運思期 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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