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課文理解 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Text Comprehension |
| 作者： | 丁振豐 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 課文理解指閱讀者閱讀課文能了解課文內容之意。有三種知識對有效的閱讀理解是必須具備的：(1)內容知識：閱讀者應具備有關的先前知識並會加以運用；(2)策略知識：在閱讀時能做推論及運用文章結構來確定重要的訊息；(3)後設認知知識：在閱讀時能監控是否充分理解課文內容。 在增進上述課文理解的知識的方案中，較為有名的有下列五種方案； 1.SQ3R：羅賓遜(C.S. Robinson)建議訓練學習者使用五個步驟來閱讀新的文章。瀏覽(survey)、提問(question)、細讀(read)、背誦(recite)、復習(review)。在瀏覽的階段，閱讀者要先概覽課文以擷取文章的大意。在提問的階段，要對每一個子標題或單位擬定一個問題。在細讀的階段，把閱讀文章的目標放在回答每個子標題或文章每部分的問題上面。在背誦階段，以自己的話回答每一問題。在復習階段，練習試著盡其所能去回憶他從文章每一節所記得的訊息。 2.REAP：伊涅(M. Eanet)和曼佐(A.V. Manzo)以REAP來訓練閱讀者能把作者的文字翻譯成閱讀者自己的文字。這四種步驟是閱讀(read)、編碼(encode)、註解(annotate)、和審思(ponder)。「閱讀」是指閱讀者要嘗試去閱讀作者的文字；「編碼」是嘗試用自己的話去重述作者的文字；「註解」是用自己的話去寫出摘要；「審思」是復習並對摘要加以思考。 3.DRTA：是司陶佛(R.G. Stauffer)所發展的「引導閱讀與思考活動」(Directed Reading and Thinking Activity)，其中包括三個步驟：預測(predict)、細讀(read)和查驗(prove)。在「預測」階段裡，要給閱讀者一個標題、或文章開頭的幾個語句、或來自文章的圖片，然後要求閱讀者預測這篇文章是討論什麼主題的。在「細讀」階段，學生默讀他們剛才的預測尋求「證明」(proof)。在「查驗」階段裡，要求閱讀者說出在邏輯上可以支持或否證其預測的訊息。 4.ReQuest：是曼佐(A.V. Manzo)所發展的閱讀程序。閱讀者和指導者默讀一篇文章後，輪流彼此質問這篇文章的有關問題。 5.芝加哥精熟學習閱讀方案：方案的特色是分成幾個學習單元，每一學習單元都有一個或多個閱讀學習的目標。學生必須通過精熟測驗才能進入下一單元的學習；如果測驗未能通過，則必須做一些矯正的活動，然後再接受測驗，直到成功為止。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_課文理解 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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