:::
功能固著 - 教育百科
| 功 | |
| 能 | |
| 固 | |
| 著 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Functional Fixedness |
| 作者： | 張景媛 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 功能固著是指人們在解決問題時，常因在知覺上受限於情境中既有條件固定功能的影響，而妨礙了問題的解決，如功能固著的人認為磚頭只能用在建築材料上，如蓋房子、造橋、鋪路等。但具有創造力的人則不受固定功能的影響，而可將其用在多種用途上，如可用磚頭敲釘子、疊花架等。 德國心理學家東克爾(K. Duncker)一九四五年曾以鑽子、鉗子、箱子、秤錘和迴紋針做實驗。實驗組在實驗前多了一段使用工具的練習，控制組則無。結果發現，在用這些工具做新的用途時，實驗組的成績比控制組的成績差。主要是因實驗組接受各項工具的練習，而強化了他們功能固著的傾向。 此外，邁爾(N.R.F. Maier)一九三一年在其實驗中，要求受試者將兩條從天花板垂下來的繩子綁在一起。二條繩子距離很遠，使受試者無法同時抓住；而房間中可供使用的工具，包括了一張椅子、一把鉗子等。解決的方法是把鉗子當做擺錐，綁在其中一條繩子下方，如此可在擺動繩子之後抓住二條繩子再將之打結。結果只有百分之三十九的受試在十分鐘內找到答案，多數的人沒有想到鉗子可當擺錐使用。此乃受限於物品本身原有的用法之故。 從功能固著的現象可知，經驗或習慣雖有助於解決問題，但有時亦有妨礙思考的情形。在某些問題情境中，需要去發現工具或材料與解題條件之間的關係，而非限制在其原來的用途上。針對思考上功能固著的現象，有些創造性的訓練活動就是為了克服功能固著而設計。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_功能固著 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |