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可用性缺陷 - 教育百科
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| 用 | |
| 性 | |
| 缺 | |
| 陷 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Availability Deficiency |
| 作者： | 鄭芬蘭 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 可用性缺陷與生產性缺陷，是指學習者在學習策略的發展上所遇到的困境。 由學習策略的研究看，學習者因時、因地、因作業性質而使用學習策略，以便有效的獲得、運作、統整、儲存以及檢索訊息，以達到學習的目的。 學者對學習策略的看法不同，提出不同的分類方式。但守樓(D.F. Dansereau)於一九七九年將學習策略分為二種：(1)主要的策略：合理解與保留、回憶與轉化、提取與利用等。(2)支持策略：目的在協助學生發展並維持良好的內部狀態，如目標設定與安排進度、專注經營與監控。 溫斯坦等(C.E. Weinstein & V.L. Underwood)一九八五年將學習策略分為四種：(1)訊息處理策略：以知識的獲得、儲存與檢索、提取為主。(2)支持性策略：包括焦慮的降低、注意力的集中、學習時間的安排。(3)主動的讀書策略：如畫重點、作筆記、應試技巧、安排閱讀步驟等。(4)後設認知策略：如目標的設定、策略的選擇、過程的偵測與評鑑等。 學習策略的研究發現：學生要等到一定的年紀才會使用學習策略以促進學習。通常先會用基本的簡單策略，逐漸學會較精緻的策略。而可用性缺陷是指學生根本就沒有某特定策略的知識，遑論如何使用。 另由專家與生手的研究分析發現：專家的知識庫龐大、豐碩，故可以隨手拈來；而生手知識庫存量不足，或根本沒有，故無內容可提取，也是可用性缺陷之一。 故可用性缺陷是指：沒有東西可供使用，包括知識性、策略性等，可由不斷的發展與習得來累積與改善。是學習策略的特色。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_可用性缺陷 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |