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外表模式 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Countenance Model |
| 作者： | 蔡清田 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 外貌模式係指由美國評鑑學者史鐵克(Robert Stake)所倡導之教育評鑑模式。史鐵克主張教育評鑑應該兼具描述和判斷的成分，而且不論是描述或判斷，都要蒐集教育方案的先在因素(antecedents)、過程因素或交流因素(transactions)以及結果因素(outcomes)等三類變項因素。 史鐵克所說的「外表」，是指評鑑的整體面貌，是一種評鑑的外觀輪廓。模式有如下的基本假定： 1.評鑑方案的描述與判斷，應能幫助教育人員了解教育問題，以改進種種教育方案之參考。2.種種不同的資料來源，評鑑人員應該能夠就評鑑的先在因素、交流因素及結果因素作清晰的描述。3.關聯性和一致性的分析，評鑑人員應該就某一教育方案的邊際效應，意外收穫、預期結果等項目加以詳細探討。4.對互相衝突的標準作適當的界定，評鑑人員應該蒐集分析並反映影響評鑑的種種判斷因素。5.評鑑的多元運用，實驗的和標準化的測驗往往不適當，不能充分達到評鑑的目標，因此評鑑需要運用各種不同的方法以收互補之效。外表模式的資料蒐集種類，主要包括下述三項： 1.先在因素：指一些相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。2.交流因素：指教學過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生遭遇或談話的情境，如參觀、訪問與討論等等。3.結果因素：指教育方案透過教學實施之後所達成的影響，如學生習得的能力、成就、態度或抱負。至於外表模式的方法，史鐵克主張評鑑人員一方面要蒐集計畫者所欲實施的「意向」資料，另一方面要蒐集實際發生現象的「觀察」資料，以確定上述二者之一致性與符合性。再者評鑑者要分析「意向」中，先在、交流和結果三因素的邏輯關聯性與實證關聯性。評鑑人員在建立判斷標準之後，再進行判斷；評鑑者可利用描述性資料和其他方案進行相對比較，也可利用優良標準進行絕對比較。 外表模式之優點在於評鑑利用描述和判斷的資料，可以了解教育方案的理論基礎，並了解其背景及目的，以評鑑其意向與實際現象之一致性與關聯性。然而整體評鑑卻難以達成，想要協調教育工學專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑，有其實際困難，此為其限制之一。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_外表模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |