:::
具體表徵 - 教育百科
| 具 | |
| 體 | |
| 表 | |
| 徵 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Concrete Representation |
| 作者： | 林清山 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 心理學家和教師很關心的一件事為兒童是經由機械式記憶而學習或者是透過理解而學習呢？如果我們希望兒童不但能夠記住所學過的教材，而且能夠產生正向學習遷移，則幫助兒童產生理解學習是有必要的。而要使某一種理念變得有意義的一種最好途徑是設法使該項理念獲得更具體些。根據布魯納(J. S. Bruner)的認知發展理論，兒童的訊息表徵的發展要經過動作表徵、影像表徵和符號表徵三個階段。如果兒童在進行加法學習時，使用手指頭和出聲音幫助數算，是為動作表徵；如果利用丹尼斯積木等具體的教具來幫助代表數的概念和加減的認知歷程，是屬影像表徵；如果以語言或數字符號來代表這些理念，則為符號表徵。所謂具體表徵是使用動作表徵或（和）影像表徵等方式來幫助兒童進行理解學習，不同於使用符號表徵的抽象表徵。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_具體表徵 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士