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課程分化 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Curriculum Differentiation |
| 作者： | 周淑卿 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 課程分化指對不同的學生實施分殊的課程，而使學生獲得不同的學習經驗。所謂不同學生可能有幾種畫分方式：(1)不同類型、性質的學校，如高中、高職；(2)同一學校內的課程分組，如高中的社會組與自然組；(3)能力分班或班級內能力分組；(4)學生自由選修而形成分組。（黃政傑，民78：頁237）由正式的教育階段觀之，各國大約在中等教育階段開始實施正式的課程分化，使不同學生朝不同方向發展；但由學習層面觀之，則不論任何階段皆可能出現不同型態的課程分化。 課程分化的主張可追溯至早期科學化的課程理論。論者認為依照「將原料製造成最適當產品」的原理，應按個人能量實施教育，因此課程必須符合不同層級的需求。即課程分化的基本原理是因材施教，希望教導學生適合其性向或志趣的課程內容。然而教育既是個人未來發展的基礎，不同的學習經驗必然引導學生朝不同方向發展，間接決定個人未來生涯與社會地位，是以課程分化的問題並非「因材施教」觀點所能完全解釋。潛在課程學者認為，學生在班級或學校的能力分組所產生的標籤作用、教師期望、師生關係、評分制度及其他種種潛在課程，都可能使學生產生差別性的學習，造成課程分化的實質效果。在社會學研究中也發現，學校分流與社會階層有高度正相關，顯示學校教育可能成為階級再製的工具，其中課程分化所扮演的角色值得特別注意。凡此皆指出課程分化亦有其負面意義。 與課程分化相關的問題諸如：課程分化與教育機會均等的關係、應提早分化或延緩分化、課程分化的標準及其意識型態、課程分化的時機等，均引發許多教育問題的討論。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_課程分化 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |