:::
建構主義知覺理論 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 建 | |
| 構 | |
| 主 | |
| 義 | |
| 知 | |
| 覺 | |
| 理 | |
| 論 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Constructivist Theory of Perception |
| 作者： | 徐享良 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 皮亞傑(J. Piaget)的認知理論強調：認知發展與知覺發展息息相關。他認為兒童的認知結構不斷的與環境交互作用，因此，認知發展的此項互動本質形成了皮亞傑的知覺建構理論的核心。 皮亞傑認為知覺是一種事實的建構，是兒童就其所處的生活環境中所遭遇的問題，依據兒童的知識來做反應。例如一個四歲的兒童，把鋼琴獨奏當作音樂，還不能區分華爾茲、小圓舞曲、或爵士樂。依皮亞傑的觀點，這是因為這個小朋友尚未具備這方面的知識，他的知覺是以他現在所知的現況來說明。 在皮亞傑的知覺理論中，知覺的發生是在刺激輸入後、能賦予意義後才能產生。知覺意義的建構包含形象的(figurative)及運思的(operative)兩種成分。形象成分是指認識所知覺到的事物，如文字、數字和圖形，是較為複雜而敏銳的知覺。知覺發展的重要特徵是兒童形象成分的發展。當一個人的形象成分愈豐富愈複雜，他就愈能夠產生知覺。 運思成分是指如何運思而學到不同的整體的知識。兒童要能在生活情境中主動思考運作才能學到整體性知識。學校教育要讓兒童多學習運思知識，才可能促進智慧發展。 因此，知覺的發展有賴形象的知識和運思的知識。前者是零碎的知識，靠記憶和聯想而獲得；後者是整體的知識，靠邏輯推理運思而獲得；但兩者都極為重要。形象的知識的增進是建構有意義訊息的基礎，而運思的知識的發展則更能夠對複雜知識有所了解。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_建構主義知覺理論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |